徐文鳳

一、分類評價

為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣,樹立正確的輿論導(dǎo)向,我們可以采取分項評價的批發(fā)策略。如,設(shè)計分三類評判等級的批改方法:“A”代表“雙基”評價。主要看解題過程中,依據(jù)是否合理,步驟是否完整,結(jié)果是否正確;“B”代表書面評價。主要看所用文字、符號、圖形是否正確,書寫是否整潔,作業(yè)格式是否規(guī)范;“C”代表創(chuàng)新評價。主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷,具有獨創(chuàng)性,有無超額完成作業(yè)的情況。

例如,一個圓柱和圓錐連在一起,底面直徑4厘米、圓柱的高7厘米、圓錐的高3厘米。求它們的體積是多少?

大部分學(xué)生的解法都是:

3.14×(4÷2)2×7+1/3×3.14×(4÷2)2×3=…

但有個別學(xué)生把圓錐折合成同底的圓柱,列式為3.14×(4÷2)2×(1+7),這時,我們就可以給后者評為“C優(yōu)”,同時視其他情況再給這些學(xué)生評判“A”和“B”的等級。

二、利用評語指導(dǎo)方法

1.利用評語指導(dǎo)學(xué)生做題的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可以利用評語進行方法指導(dǎo),讓學(xué)生掌握正確的解題方法?！跋日覝蕯?shù)量關(guān)系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么”等評語實際是向?qū)W生思考的路線。根據(jù)指導(dǎo),學(xué)生不僅找到了錯在哪里,而且知道為什么錯、怎么改正;“方法太好了,可要細心呀!”“解得巧,真聰明”“你肯定有高招,因為你是我的驕傲”。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本,相反,應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用評語拓寬學(xué)生思路,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

利用評語適當(dāng)給予啟發(fā),以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能,激活創(chuàng)新意識。利用評語:“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種,可以寫上:“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生開啟心靈,馳騁想象,鼓勵學(xué)生動腦思考發(fā)現(xiàn)問題;使他們敢于大膽地去想去做,鼓勵學(xué)生要敢于嘗試、標新立異;教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標準。

三、可利用一題多改

認知是一個循序漸進的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達到較高水平,得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性,我們可以采取一題多改,逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后,如果他們能夠糾正錯誤,彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況給予高等級。為了增強實效,教師還可以在前一次批改時,加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。

例如,有一位學(xué)生做27×99+27時的計算為:“27×99+27=2673+27=2700”,教師給她評了中等,并眉批道:“得數(shù)正確,但可以簡便計算。你再想一想!”學(xué)生補了一種算法:“27×99+27=(27×100-27)+27=2700”。教師為她提高了等級,又批道:“好,你跨出了可喜的一步!”還在題目中27下邊劃了紅線,以作暗示。果然,學(xué)生又補了一種算法:“27×99+27=27×(99+1)=27×100=2700”。教師再次為她提高了等級。

四、還可以暫不給予評判

學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的,即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多,過嚴重時,為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低,心理壓力太大以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán),可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因,補充了所欠缺的知識,將作業(yè)重做之后,再進行評判。如加以眉批:“請參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理,把錯題糾正以后,再進行評判。

五、面批面改

作業(yè)中,有時會出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)較差、智力水平不高、平時作業(yè)不認真的學(xué)生,有時卻做得很好,他是有了突出進步,還是搞了虛假作業(yè)呢?一個向來作業(yè)水平較高的同學(xué)有時卻做得很不好,是什么困惑呢?又如,有的同學(xué)解題過程很特別、很簡略,而結(jié)果是正確的。為了實事求是地批改作業(yè),不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性并且禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生,可以采取當(dāng)面了解情況,面批面改。

適當(dāng)改變作業(yè)的批改方式,有利于促進學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識,也有利于溝通師生之間的情感,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種批改方式符合素質(zhì)教育的要求,并在評估過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

作者單位:福建省德化縣三班中心小學(xué)