居二頓

摘 要:隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進,教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下評價的形式多種多樣,可以是書面的,可以是口頭的等等。新課程標準要求我們對學生的數(shù)學學習做出全面、正確的評價。從教學的效果上來講,這樣不僅可以幫助學生認識自我,建立信心,激勵學生的學習,而且還可以幫助教師改進教學方法。評價是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞:小學數(shù)學 課堂教學評價 作業(yè)評價

一、小學數(shù)學課堂教學的評價

實施素質(zhì)教育,并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學中的核心地位,并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量,而是對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此,在教學中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學的首位,使學生經(jīng)歷真正的認知過程,獲得具有生命力的有用的知識,掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么,應(yīng)該如何評價小學數(shù)學課“掌握知識”的教學,筆者認為應(yīng)包括以下內(nèi)容。

二、“感知、理解新知”的評價內(nèi)容

1.為導入新知所提供的感知材料是否充實;

2.感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性;

3.感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū),展開求知探索;

4.新、舊知識交接點的確定,是否便于快速促成學生認知的正遷移,教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒,順利完成認知的“同化”或“順應(yīng)”;

5.教學輔助手段的使用,是否有利于學生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

三、“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容

1.思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中,展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括;

2.學生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱,向抽象邏輯思維過渡,又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程;

3.學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入,學生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出,表述具體嚴謹,是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標;

4.學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何,全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣;

5.教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法,得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

四、小學數(shù)學作業(yè)的評價

批改作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調(diào)整教學方案,發(fā)揮著十分重要的作用。

1.鼓勵上進

學習是一項復(fù)雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的,我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。當學生通過努力,在作業(yè)的某些方面有所進步時,或者在特殊困難面前沒有退縮,能照常完成作業(yè)時,就可以不失時機地適當抬高評價等級,對他們進行鼓勵,使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂,從而調(diào)動學習的積極性。

2.一題多改

認知是一個循序漸進的過程,許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平,得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性,我們可以采取一題多改,逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后,如果他們能夠糾正錯誤,彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級。

3.暫不評判

學生的知識基礎(chǔ),智力水平和學習態(tài)度是不平衡的,即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多、過嚴重時,為了避免學生作業(yè)等級太低,心理壓力太大,以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán),可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因,補充了所欠缺的知識,將作業(yè)重做之后,再進行評判。

《新課程標準》指出:數(shù)學教學過程是學生對有關(guān)的數(shù)學學習內(nèi)容進行探索、實踐與思考的學習過程,是師生共同成長的過程。在學生對數(shù)學內(nèi)容進行探索、實踐與思考中,教師適時地發(fā)揮評價的魅力。巧妙地運用評價,對學生進行恰當?shù)脑u價,會使我們的課堂教學不再讓學生感到枯燥,而是學生自主動腦、主動參與的課堂教學,這樣也就使我們的課堂成為學生自主接受知識的快樂殿堂,更為在新課標指導下的教師逐步完成新課標中“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的理念奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者單位:贛榆縣宋莊鎮(zhèn)中心小學