王莉娜

教師在教學(xué)時必須根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境,使學(xué)生于智力探索的情境中,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和進(jìn)行一定的智力操作,使他們始終以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與學(xué)習(xí)活動。

一、教學(xué)開始時創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生走自主學(xué)習(xí)和探求知識之路,如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向,引起學(xué)生的認(rèn)識需要,這就需要創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境。教育的目的在于育人,教學(xué)不應(yīng)只是“授人以魚”,而應(yīng)是“授人以漁”。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課時創(chuàng)設(shè)情境。

1.以舊引新,復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識,引入新知識。當(dāng)新舊知識聯(lián)系較緊密時,用回憶舊知識來自然地導(dǎo)入新課。這種方法導(dǎo)入新課,既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識,又可以把新知識由淺入深,由簡單到復(fù)雜,由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎(chǔ)上,從而有利于用知識的聯(lián)系來啟發(fā)思維,促進(jìn)新知識的理解和掌握。

2.直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家魯賓斯坦指出:“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài),以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒有以形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài),參加在思維過程中?！币虼嗽谛轮R教學(xué)引入時,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作,就會使學(xué)生感興趣,就能較好地為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。

二、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)合理的問題情境有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,有利于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,有助于學(xué)生養(yǎng)成探求知識面的習(xí)慣。在這個過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境可采用以下方法:

1.創(chuàng)造“憤”“徘”意境?！皯嵟且饩场?即所謂“欲知未知,半生不熟”的情境?！皯崱笔怯竺骱竺娌坏?“悱”是想說又說不出來。在這種情境下學(xué)生躍躍欲試,學(xué)習(xí)積極性最高,一啟則發(fā)。其具體做法是,抓住新舊知識面的聯(lián)結(jié)點(diǎn),用舊知識面作鋪墊,由近及遠(yuǎn),由淺入深,創(chuàng)設(shè)遷移情境,引導(dǎo)學(xué)生對照比較;抓住新授知識的內(nèi)在聯(lián)系,層層設(shè)問,促使學(xué)生的思維簡約、跳躍。從而在教學(xué)中做到同化中有順應(yīng),順應(yīng)中盡可能先同化,以進(jìn)一步調(diào)整和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.暴露思維發(fā)生、發(fā)展過程。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中有著一定的認(rèn)知過程,即由“不知到知”的意向、領(lǐng)會過程。由于數(shù)學(xué)家知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),往往掩蓋了認(rèn)知思維的存在性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中,暴露思維發(fā)生發(fā)展過程是符合學(xué)生認(rèn)識到規(guī)律和認(rèn)識到過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強(qiáng)的思維情境,它能促使學(xué)生思維活躍,使以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體達(dá)到充分統(tǒng)一。

作者單位:河北省藁城市職業(yè)中學(xué)