李軼雄

早期閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀能力的活動(dòng)，目的是讓不會(huì)讀書的幼兒變成喜歡讀書的自主閱讀者。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，一方面依靠教師在閱讀教學(xué)中為幼兒提供適宜的支架，支持、引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒閱讀；另一方面有賴于教師隨著幼兒年齡、能力的增長(zhǎng)適時(shí)地撤掉支架，為幼兒提供更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在自主、合作、探究中更積極有效地掌握閱讀策略。這是幼兒學(xué)會(huì)自主閱讀的必由之路。

我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師比較注重引導(dǎo)示范，并能主動(dòng)探索和運(yùn)用一些教學(xué)策略，以改善師幼互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。但比較而言，教師對(duì)幼兒在閱讀活動(dòng)中的同伴合作學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，缺乏組織幼兒開展同伴合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和策略，主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，教師在閱讀活動(dòng)中忽視同伴合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，幼兒表達(dá)機(jī)會(huì)不均，學(xué)習(xí)任務(wù)與年齡特點(diǎn)不符。一方面，在大班額的集體閱讀活動(dòng)中，由于面向全體幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，幼兒又存在個(gè)體差異，教師很難讓每個(gè)幼兒都有充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，閱讀活動(dòng)成為少數(shù)幼兒表現(xiàn)的舞臺(tái)。另一方面，閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與幼兒年齡特點(diǎn)不符。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的思維能力、合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，而教師在閱讀教學(xué)中很少為幼兒提供同伴互動(dòng)、自主閱讀的機(jī)會(huì)，這不利于幼兒盡早實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

其次，閱讀活動(dòng)中的同伴合作學(xué)習(xí)更多的是形式上的合作，目的不清，效果不明。在閱讀教學(xué)中，同伴合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩種傾向：一是形式化，為了合作而合作。只為變換一種活動(dòng)形式，或讓幼兒由靜到動(dòng)，并不考慮合作學(xué)習(xí)任務(wù)的適宜性和最終要達(dá)成的目標(biāo)；二是無(wú)序化，有的同伴合作學(xué)習(xí)雖然目的清楚，但忽視步驟與細(xì)節(jié)，組織松散，活動(dòng)無(wú)序，目標(biāo)不能達(dá)成。

基于以上問(wèn)題，教師在閱讀活動(dòng)中組織幼兒開展同伴合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該明確并注意以下幾個(gè)方面。

一、明確幼兒期同伴合作學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)的依賴、封閉、接受的學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極主動(dòng)、學(xué)生的獨(dú)立自主性和與人合作的態(tài)度及能力，這是教育觀念轉(zhuǎn)變的核心體現(xiàn)。中大班幼兒在心理上已經(jīng)具備了開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，幼兒的觀點(diǎn)采擇能力得到發(fā)展，交往技能明顯增強(qiáng)，這對(duì)他們的去自我中心、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)都具有重要意義。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該作為中大班幼兒一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但由于受年齡特點(diǎn)制約，幼兒的合作學(xué)習(xí)并非一定是程序嚴(yán)格、結(jié)果明確的。教師在組織同伴合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)由易到難。逐步培養(yǎng)幼兒同伴合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助他們掌握同伴合作學(xué)習(xí)的方法。教師還應(yīng)明確在同伴合作學(xué)習(xí)中，合作過(guò)程比結(jié)果重要，合作意識(shí)比表現(xiàn)重要，合作方法比內(nèi)容重要。

二、注重同伴合作學(xué)習(xí)形式的選擇

基于對(duì)同伴合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)在幼兒閱讀的不同階段組織幼兒開展各種形式的同伴合作學(xué)習(xí)。同伴合作學(xué)習(xí)可以采用同位合作、小組合作兩種方式。

1同位合作

同位合作即坐在一起的幼兒兩兩結(jié)伴，通過(guò)表達(dá)、交流、分享、互動(dòng)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是最方便開展的合作學(xué)習(xí)，是為幼兒創(chuàng)造公平表現(xiàn)機(jī)會(huì)的方式，也是幼兒體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過(guò)程、感受與同伴交流樂(lè)趣的開始。在閱讀活動(dòng)中。教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置感受交流、對(duì)話模仿、問(wèn)題討論、朗讀互評(píng)等各種任務(wù)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，增加幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒嘗試在教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下養(yǎng)成與人合作的意識(shí)和習(xí)慣。如學(xué)會(huì)彼此尊重、輪流表達(dá)、認(rèn)真傾聽、目光注視、及時(shí)回饋等。

2小組合作

小組合作即幼兒根據(jù)需要結(jié)成小組，全體組員積極互動(dòng)、充分合作，共同達(dá)成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。幼兒合作學(xué)習(xí)小組的形成有教師分組和自愿組合兩種方式。教師可以針對(duì)不同的合作學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，采用不同的分組方式。對(duì)于目的明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以按異質(zhì)同構(gòu)的原則分組。組織幼兒在與異質(zhì)同伴相互影響下合作完成任務(wù)。在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須在小組人員的選擇與控制、小組成員的分工、合作步驟與注意事項(xiàng)、成果匯報(bào)與小組評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行明確的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。如，組織幼兒進(jìn)行小組自制圖書活動(dòng)時(shí)，在分組上要考慮到強(qiáng)弱搭配，明確各小組成員的任務(wù)和具體步驟，先交流再制作，然后收集整理，最后匯報(bào)分享。對(duì)于傾向于讓幼兒體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)，更充分自由地進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)的活動(dòng)，教師則可讓幼兒自愿組合，自主選擇活動(dòng)任務(wù)。讓幼兒和最熟悉的同伴一起做自己最感興趣的事，不規(guī)定嚴(yán)格的步驟與特定的結(jié)果，重點(diǎn)是讓幼兒在積極參與的表達(dá)表現(xiàn)中充分體會(huì)同伴交往的樂(lè)趣。

三、注重合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與材料運(yùn)用

幼兒的合作學(xué)習(xí)不僅是單純的討論，更多的是共同制作、合作表演等需要?jiǎng)邮植僮?、親身體驗(yàn)的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒更依賴具體的任務(wù)與操作材料。所以，活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)和材料運(yùn)用直接影響小組合作學(xué)習(xí)能否順利有效地展開。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)、運(yùn)用材料時(shí)要注意兩點(diǎn)。

1任務(wù)、材料的互賴性

在同伴合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間任務(wù)相同，不利于發(fā)揮每個(gè)成員的自主性，合作的意義也不大。教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)與材料，讓不同組員占有不同的材料，承擔(dān)不同的子任務(wù)，每個(gè)成員的材料處理完后合起來(lái)才算完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“超市”拓展活動(dòng)中，教師提供了超市關(guān)鍵地點(diǎn)和各物品區(qū)的卡片，請(qǐng)幼兒通過(guò)小組合作完成超市購(gòu)物流程圖。每個(gè)小組成員都只是占有部分材料，如果要制作完整的流程圖，必須經(jīng)過(guò)逐一表達(dá)、相互識(shí)別、共同排序、制作完成、匯報(bào)分享的完整過(guò)程。任務(wù)和材料的互賴性，可以有效調(diào)動(dòng)全組幼兒參與的積極性，強(qiáng)化合作的過(guò)程和同伴間的有效互動(dòng)。

2任務(wù)、材料的異步性

合作學(xué)習(xí)的意義在于不同水平的幼兒在小組活動(dòng)中可以互補(bǔ)與相互促進(jìn)，都得到不同程度的發(fā)展。這種發(fā)展基于教師對(duì)幼兒的了解，并為其提供相應(yīng)的不同難度的活動(dòng)任務(wù)與材料。任務(wù)與材料的異步性體現(xiàn)在一次活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)幾種不同形式與難度的任務(wù)供幼兒自由選擇；也體現(xiàn)在一次活動(dòng)中教師設(shè)計(jì)一種任務(wù)，但提供有難度區(qū)分的材料，對(duì)應(yīng)不同水平的幼兒。這些不同難度的任務(wù)與材料，并不影響幼兒與同伴合作及完成任務(wù)。如，在進(jìn)行“你最喜歡什么顏色”拓展活動(dòng)時(shí)，教師提供了難度不同、形式不同的幾個(gè)小組活動(dòng)：涂臉譜、配色游戲、自制圖書、服飾表演。請(qǐng)幼兒選擇自己感興趣并力所能及的活動(dòng)，與同伴配合共同完成。讓幼兒自主選擇材料調(diào)動(dòng)了他們參與活動(dòng)的積極性，提供不同難度的任務(wù)又保證了不同水平

的幼兒都能體會(huì)完成任務(wù)的成功感。又如，在上面“超市”拓展活動(dòng)的例子中，教師提供的超市關(guān)鍵地點(diǎn)和各物品區(qū)的卡片是用漢字、圖畫、照片等不同方式體現(xiàn)的，這種對(duì)材料差異的控制，目的是對(duì)應(yīng)不同水平的幼兒，使其在操作中能基于自身水平得到最大程度的發(fā)展。

四、注重合作學(xué)習(xí)的過(guò)程引導(dǎo)與適宜評(píng)價(jià)

幼兒階段同伴合作學(xué)習(xí)的重心應(yīng)放在合作意識(shí)的形成、合作學(xué)習(xí)方法的感知和積累上。為了達(dá)成有序有效的同伴合作學(xué)習(xí)效果，教師必須在同伴合作學(xué)習(xí)的步驟、分工、過(guò)程控制、引導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面對(duì)幼兒進(jìn)行明確的指導(dǎo)并讓他們反復(fù)練習(xí)。同伴合作學(xué)習(xí)的基本步驟有布置任務(wù)、分組、完成任務(wù)、記錄結(jié)論、全班交流、教師總結(jié)，教師可以根據(jù)任務(wù)的難度、幼兒的發(fā)展水平適當(dāng)簡(jiǎn)化這些步驟。在組織同伴合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要明確各步驟，讓幼兒知道先做什么，后做什么；同時(shí)注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行方法與規(guī)則方面的指導(dǎo)，即每一步應(yīng)該怎么做，注意什么。教師可以設(shè)計(jì)圖表，用記錄的方式幫助幼兒明確步驟，梳理合作學(xué)習(xí)成果，同時(shí)為后續(xù)的表達(dá)、交流提供支架。

幼兒同伴合作學(xué)習(xí)的有效性還有賴于教師及時(shí)適宜的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。一方面，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞幼兒階段合作學(xué)習(xí)的目的，著眼于幼兒對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣、規(guī)則方法的獲得，而不僅僅是任務(wù)完成的正確性、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；另一方面，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)避免評(píng)價(jià)某個(gè)幼兒。而應(yīng)以小組為單位，關(guān)注每個(gè)小組成員作用的發(fā)揮、小組整體的行為表現(xiàn)與相互配合程度。教師還可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)幼兒共同評(píng)價(jià)各組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及遵守規(guī)則的情況。運(yùn)用圖表方式為幼兒提供評(píng)價(jià)依據(jù)，可以激發(fā)幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的自律意識(shí)，促使幼兒按步驟有規(guī)則地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在閱讀活動(dòng)中組織幼兒進(jìn)行同伴合作學(xué)習(xí)，是加速幼兒自主閱讀能力發(fā)展的有效方法。教師在這一過(guò)程中應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與閱讀水平，設(shè)計(jì)相應(yīng)的同伴合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：形式上從同位合作過(guò)渡到小組合作，內(nèi)容上從簡(jiǎn)單交流分享過(guò)渡到深度合作互動(dòng)，目標(biāo)上從合作意識(shí)與態(tài)度激發(fā)過(guò)渡到合作方法與能力積累，循序漸進(jìn)地把幼兒引到正確的合作學(xué)習(xí)方法上來(lái)，促使他們盡快成為能夠自主閱讀的小讀者。