徐因之

某幼兒園開展有效教學(xué)的研究，z老師自告奮勇承擔(dān)展示活動，內(nèi)容為詩歌《看海去》：“出門去看海，海藍(lán)天也藍(lán)，白云一片片，浪花一朵朵，海鳥一只只，帆船一艘艘?！?/p>

在第一個環(huán)節(jié)，z老師借助大海的背景音樂和美麗的海景圖調(diào)動幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在讓幼兒聽詩歌、看圖片的基礎(chǔ)上分別提問：“詩歌里是怎么說白云(浪花、海鳥、帆船)的?”“為什么帆船是一艘艘而不是一艘呢?”在第二個環(huán)節(jié)，z老師打開擴(kuò)展的海景圖。讓幼兒觀察圖片中沙灘上的腳印、花傘、海星、小魚，然后仿編詩歌，如海星一個個，花傘一把把，腳印一串串、小魚一條條。Z老師的提問是“誰能把花傘說得跟詩歌里的一樣”。在第三個環(huán)節(jié)，z老師帶領(lǐng)幼兒完整朗誦加入創(chuàng)編內(nèi)容的詩歌。

活動結(jié)束后，大家充分肯定了z老師的活動選材合理、目標(biāo)明確，整個活動思路清晰、環(huán)節(jié)順暢。同時，也提出了一些疑問?！霸谝龑?dǎo)幼兒仿編詩歌時，教師花了很多時間，可幼兒似乎總是踩不到點(diǎn)上，問題在哪里呢?”

“我看問題出在教師的提問上，其實(shí)教師的本意是讓幼兒學(xué)習(xí)疊量詞，但教師不明說，以至于到最后有的幼兒還在說‘小魚慢慢游?！?/p>

“我個人認(rèn)為‘小魚慢慢游這句編得很好，但似乎不符合教學(xué)目標(biāo)，教師對此不置可否，不予回應(yīng)，這樣合適嗎?”

“當(dāng)幼兒出現(xiàn)‘腳印一只只等并不貼切的表述時，教師一再說‘對‘棒，我覺得不妥，教師應(yīng)該以恰當(dāng)?shù)姆绞郊m正幼兒的表述。”

“我發(fā)現(xiàn)今天教師一直熱烈地回應(yīng)幼兒的回答：‘你真棒!‘你真聰明!幼兒也情緒激昂。但這樣的回應(yīng)似乎有鼓勵而沒有提升，有激情而沒有內(nèi)容!你們認(rèn)為有效嗎?”

此時，大家聚焦到了教師的回應(yīng)問題上。大家認(rèn)為，Z老師在活動中有一些回應(yīng)是無效的，如，只是說“很好”“很棒”，沒有明確指出“棒”在哪里；總是重復(fù)幼兒的表述；有時幼兒說到一半時，教師馬上代替回答。

那么，什么樣的回應(yīng)是有效、有助于提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)的呢?在教學(xué)現(xiàn)場，教師應(yīng)如何敏銳捕捉、機(jī)智回應(yīng)呢?大家就此展開了討論。

“我認(rèn)為幼兒在回答問題后都熱切地期待著教師的肯定，因此教師應(yīng)盡可能注意自己的言行對幼兒的激勵和引導(dǎo)作用。”

“關(guān)鍵是幼兒回答之后教師要給予具體的反饋。幼兒答對時，教師要在肯定的基礎(chǔ)上幫助概括、拓展、提升；幼兒答錯或答偏時，教師要在引導(dǎo)幼兒糾正的基礎(chǔ)上幫助提升?！?/p>

“那么，具體怎樣回應(yīng)呢?”

“在這個教學(xué)活動中。疊量詞‘－××是幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我認(rèn)為引導(dǎo)幼兒說出‘－××應(yīng)是教師回應(yīng)的第一層次目標(biāo)。當(dāng)幼兒在仿編時說‘小魚慢慢游時，教師可引導(dǎo)幼兒說‘小魚一條條?！?/p>

“量詞與事物的匹配關(guān)系是本次教學(xué)活動的難點(diǎn)。活動中幼兒說‘花傘一個個，說明幼兒是理解‘－××表示許多的，但是量詞用錯了，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地將量詞與事物相匹配，這可以說是教師回應(yīng)的第二層次目標(biāo)?！?/p>

“但是量詞的使用似乎無規(guī)律，有時幼兒使用的量詞與事物的匹配沒有邏輯關(guān)系，此時教師該如何回應(yīng)呢?”

“量詞的用法會有所變化，反映了漢語獨(dú)特的意境美和語言美。長期以來，量詞的用法有一定的規(guī)律可循，如，輕而薄的物品用‘片，長條形的用‘條，能用手握起來的用‘把，等等。但有些量詞的用法帶有想象、聯(lián)想的成分，富有詩情畫意，如，‘浪花一朵朵一驚濤拍岸，卷起千堆雪，我想這時量詞的用法就比較靈活了，可作為教師回應(yīng)的第三層次目標(biāo)?！毕矚g語言文學(xué)的一位教師分析說。

“這么說來，我們對教材的分析、把握很重要。如果把教材中涉及量詞的內(nèi)容分析透徹，又有明確的目標(biāo)層次，就能敏銳地捕捉時機(jī)，恰當(dāng)回應(yīng)。”

“其實(shí)，教師對幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平的了解也很重要，譬如說到腳印，幼兒說“一個個、一只只”的可能性大，說“一雙雙、一串串”的可能性很小。教師如果了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平，就能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，給不同發(fā)展水平的幼兒以明確的回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒努力達(dá)到更高層次的水平?！?/p>

通過討論，大家一致認(rèn)為，在這個教學(xué)活動中，表示許多的疊量詞“－××”是重點(diǎn)，也是教師回應(yīng)的第一層次目標(biāo)；量詞與事物的匹配是難點(diǎn)。也是教師回應(yīng)的第二層次目標(biāo)，即要求語言表述準(zhǔn)確、精細(xì)；要求量詞的運(yùn)用靈活多樣、富有想象和詩意，是教師回應(yīng)的第三層次目標(biāo)。當(dāng)然，第三層次目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中不一定能達(dá)到，但我們認(rèn)為教師在分析教材時應(yīng)該想到。只有對幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平有所預(yù)測，才能在教學(xué)現(xiàn)場捕捉到契機(jī)，并有效回應(yīng)。

經(jīng)過這次研討活動，大家對教學(xué)活動中的有效回應(yīng)有了更深入細(xì)致的思考。Z老師在第二次教學(xué)活動時回應(yīng)幼兒的水平有了較大提高，不但在回應(yīng)態(tài)度上熱情、積極，還在準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力、想象力等方面給予較充分的指導(dǎo)。下面讓我們來分享其中的幾個值得回味的片段。

(片段一)

師：誰能把許多許多的花傘編成好聽的詩歌?

幼：花傘很漂亮。

師：花傘五顏六色很漂亮。你說的是花傘的顏色，那形容花傘有許多許多可以怎么說呢?

幼：花傘一個個。

師：(出示傘)花傘有柄，所以花傘一般不說“一個個”，可以說什么呢?(一把把)

分析：根據(jù)幼兒在說“花傘很漂亮”時的表情與聲調(diào)，教師馬上意識到幼兒不恰當(dāng)?shù)幕卮鹗且驗(yàn)樘釂栔谐霈F(xiàn)了有誤導(dǎo)作用的詞“好聽”，因此教師沒有馬上糾正幼兒的回答，而是立刻調(diào)整問法，在道出“漂亮”與顏色的聯(lián)系后把幼兒的思維聚焦到“許多許多”這一關(guān)鍵線索上，幫助幼兒達(dá)成第一層次目標(biāo)。教師因?yàn)榛顒忧安殚喠速Y料，知道量詞“把”用于有把手的器具，例如一把刀、一把傘，所以在幼兒對量詞和事物的匹配表述不當(dāng)時，教師隨機(jī)出示傘，解釋“一把把”與“有把手”事物的聯(lián)系，幼兒很快就理解了。

(片段二)

(在教師引導(dǎo)幼兒觀察沙灘上的腳印時，一幼兒輕聲說：“腳印好像連起來的。”)

師：是的，腳印好像連起來的，好像串成了一串，這句話可以怎么說?

幼：腳印一串串。

分析：有時幼兒的表達(dá)雖然不直接、不明確，但其表達(dá)內(nèi)容與主題是相關(guān)的，許多教師常常不注意傾聽和思考，以至于失去引導(dǎo)的良機(jī)。而z老師敏感地捕捉到了“腳印好像連起來”的信息，及時追問，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)語言和思維的提升。從語言表達(dá)本身的特點(diǎn)來看，“腳印一串串”比“腳印一個個”“腳印一雙雙”更富有詩意，所以教師抓住時機(jī)引導(dǎo)幼兒理解和學(xué)習(xí)詩歌語言的表述方式，以豐富幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)。

(片段三)

幼：白云一朵朵。

幼：不是，是白云一片片。

師：誰喜歡說白云一朵朵?為什么?誰喜歡說白云一片片，為什么?

分析：教師有效利用幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以問題調(diào)動幼兒積極思考，明確白云變化成團(tuán)狀像花時可用“朵”，拉長成輕薄紙片樣時可用“片”，使之理解量詞的表達(dá)與事物的形象存在一定的關(guān)系。有利于提高幼兒的語言表達(dá)水平。

(片段四)

幼：海星一顆顆。

師：為什么這么說呢?

幼：星星是一顆一顆的。

師：哦，你的想象真豐富!看到海星想到了天上的星星，對，海星可以說“一顆顆”。

分析：幼兒關(guān)于“海星一顆顆”的回答不在教師的預(yù)設(shè)中，但教師立即意識到它遠(yuǎn)比“海星一只只”更準(zhǔn)確、更有意境。幼兒的表達(dá)也許是無意識的，但經(jīng)教師肯定并幫助梳理后，幼兒無意識的聯(lián)想得到激勵，提高了幼兒的表達(dá)能力。

我們認(rèn)為，要想做到有效回應(yīng)，教師在平時要注意積累，不斷提升自己的專業(yè)文化素養(yǎng)。在活動前，教師對教材的分析要透徹到位，同時，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。在活動中，教師要適時地把握契機(jī)，深入淺出地引導(dǎo)，巧妙有效地回應(yīng)，不露痕跡地提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動的教育價值。