龔　敏

教學語言是指教師在傳授知識、教書育人、組織活動時使用的語言，又稱教師語言。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”對于語言發(fā)展迅速的3～6歲幼兒來說，教師的教學語言的作用尤其明顯，它不僅是幼兒學習的榜樣，還影響著其思維等方面的發(fā)展。

一、存在的問題

筆者曾采取問卷調(diào)查法與自然觀察法對本園教師的教學語言素養(yǎng)進行調(diào)查，并對不同年齡、工齡教師的教學語言素養(yǎng)進行比較、分析，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

1不規(guī)范。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)教師的語言較隨意，如經(jīng)常會冒出“把手拿出來”“本來的我”“一只椅子”等語言。有些教師的語言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導致教學語言不嚴謹，影響教學活動的效果。在自評中。90％以上的教師認為自己的教學語言存在諸多不規(guī)范的問題，如用詞隨意、表達不夠準確、描述不夠生動等。

2繁冗多余。除了不規(guī)范，教師的教學語言繁冗多余的現(xiàn)象也較嚴重，主要表現(xiàn)在對完成教學目標沒有任何意義的、重復性語言較多。如一位教師在30分鐘的教學活動中共問了13次“好嗎”“好不好”“明白了沒有”“知道了嗎”等問題，單純重復幼兒的語言達6次之多。

3缺乏科學性。一些教師受個體經(jīng)驗、知識等因素的影響，加上駕馭教學語言的能力有限，教學態(tài)度不夠嚴謹，致使傳遞的信息缺乏科學性，甚至是錯誤的，如“可樂是水”“打雷后一定會下春雨”等。

二、培養(yǎng)幼兒園教師教學語言素養(yǎng)的途徑

通過分析，我們認為阻礙教師提高教學語言素養(yǎng)的原因有以下兩點。第一。教師自身不夠重視。有些教師認為教學語言不用事先準備，可以臨場發(fā)揮，結(jié)果往往因緊張而語無倫次。影響幼兒的理解。有超過80％的教師將自己的教學語言素養(yǎng)不高視為不可逾越的障礙，認為教學語言的優(yōu)勢是天生的。有些教師則采取回避態(tài)度，如利用多媒體技術(shù)來彌補自身教學語言素養(yǎng)的不足。第二，針對教師教學語言素養(yǎng)的專項培訓欠缺。一般而言，幼兒園內(nèi)45歲以下的教師都持有普通話合格證書。往往產(chǎn)生“通過普通話考試就是具備了較高水平的教學語言”的錯誤認識。目前，業(yè)內(nèi)對幼兒園教師教學語言素養(yǎng)缺乏評價標準和培養(yǎng)方法，對教師教學語言的培養(yǎng)目標及途徑不明確。因此，我園實施了系列實踐活動，通過明確、細化教學語言培養(yǎng)的目標，幫助教師懂得語言積累的重要性，拓展教學語言技巧的途徑，促進其專業(yè)發(fā)展。

1重視理論學習，明確、細化教師教學語言素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

我們將教師教學語言素養(yǎng)的培養(yǎng)目標予以細化(見下表)，讓教師對照其中的要求自我診斷并改進。

2引發(fā)思考，激發(fā)教師提升教學語言素養(yǎng)的主動性

我們經(jīng)常會在教研活動時圍繞教師的各種教學語言實錄進行交流、討論，使教師研究性地看待問題，開放地討論問題，客觀地看待自己和他人的教學語言的優(yōu)缺點，以便在以后的教學活動中借鑒。

案例一：“啤酒是水”和“打雷后一定會下春雨”

一位教師正在組織中班幼兒開展關(guān)于“水”的活動，教師問：“哪里有水?是什么水?”孩子們紛紛說：“河里有河水?！薄昂＠锏乃泻Ｋ?。”“超市里有礦泉水。”教師接著追問：“除了礦泉水，還有什么水?”孩子們說：“還有可樂、啤酒?！苯處熡每隙ǖ恼Z言予以小結(jié)：“對，還有可樂、啤酒?！庇谑恰捌【?、可樂是水”的概念就這樣在不經(jīng)意中傳遞給了孩子。還有一位教師在組織有關(guān)“春天”的活動時問幼兒：“打雷后就一定會怎樣?”孩子們說：“下雨。”教師十分贊同：“對，打雷后一定會下春雨?！?/p>

分析：這是教師教學語言缺乏科學性的表現(xiàn)?！捌【啤⒖蓸肥撬薄按蚶缀笠欢〞麓河辍?，顯然存在知識性錯誤。啤酒、可樂是飲料，打雷后不一定會下雨，更不一定下春雨。教師在表述時往往受到知識、經(jīng)驗等諸多因素的制約，所以，教師在日常生活工作中要不斷豐富自己的科學知識，提高科學素養(yǎng)，以嚴謹?shù)膽B(tài)度向幼兒傳遞信息。

改進措施：教師在組織教學活動前要精心組織教學語言，并反復推敲關(guān)鍵詞語，使用概念要準確，講述要到位。為此，我園購買了關(guān)于日?？茖W知識的光碟與書籍，組織教師觀看和學習，提升教師教學語言的科學性。

案例二：漂亮的熱帶魚

帶幼兒外出參觀時，兩位教師都很認真地在教幼兒認識熱帶魚，一位教師說：“看，熱帶魚多漂亮呀?！绷硪晃唤處焺t說：“看，那條熱帶魚身上一條黑一條白，黑白相間，多漂亮呀?！?/p>

分析：這是關(guān)于教師教學語言素養(yǎng)中藝術(shù)性的問題。前面一位教師的敘述簡單、平淡，而后面那位教師的表達形象、富有感染力。教師語言表達缺乏藝術(shù)性的癥結(jié)在于語言積累少，所以，要努力提高語言修養(yǎng)，所謂“慧于心而秀于言”。

改進措施：首先，鼓勵閱讀。我們經(jīng)常組織“好書推薦”“朗誦會”等活動，鼓勵教師在閱讀時將好詞好句記錄下來，提高自己的口語表達能力。其次，專家引領(lǐng)。針對教師在教學語言中出現(xiàn)的問題，我們邀請園內(nèi)有語言特長的教師或園外專家進行分析和診斷，找出問題的原因，制定解決問題的具體方案，并對實施結(jié)果進行評估。再次，小組討論。鼓勵教師以互助組的形式，共同提高教學語言素養(yǎng)。

3加強訓練，幫助教師掌握各種技能技巧

教師的語言訓練一般要經(jīng)過“刻意雕琢期”和“回歸自然期”這兩個階段。在“刻意雕琢期”，教師要完成從不注意教學語言技巧到重視教學語言技巧的轉(zhuǎn)變；而“回歸自然期”，教師要完成從刻意運用語言技巧到淡化雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變，這兩個階段都是不可缺少的。筆者認為，“刻意雕琢期”需要借助外力，而“回歸自然期”則主要依賴于教師的自我修煉。

綜合性的訓練

人人開口。美國著名的社會學家卡內(nèi)基創(chuàng)辦的口才訓練班有一個規(guī)定，在每一堂課里，每個人至少要有一次在全班同學面前站起來講一段話的機會。我們借用這個方法，要求專題人人說，公開活動人人開，采用“一個也不少”的方法促使教師不斷地將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，在實戰(zhàn)中成長。

分層要求。我們要求進園1～3年的教師掌握“十個游戲”“十個歌舞”“十首兒歌”“十個故事”，同時降低創(chuàng)造性方面的要求，鼓勵教師模仿甚至照搬經(jīng)典活動，從中體味經(jīng)典活動高質(zhì)量的教學語言特點，在模仿、學習的過程中提升教學語言素養(yǎng)。對3年以上教齡的教師在語言的藝術(shù)性、創(chuàng)造性等方面提出更高的要求。

即時反應。在教研活動中，我們不斷提供教學中的問題情景，讓教師作出即時反應，從中獲得應答經(jīng)驗與技巧。

問題情景一：獵人就是日本鬼子

教師在講述故事《獵人》，當小班幼兒說“獵人就是日本鬼子”時，教師該如何應答?在教研活動現(xiàn)場，教師們起初有些發(fā)愣，接著有教師說“就說不一樣的”“笑一笑就過去了”“我班孩子是不會這樣問的”，等等。通過討論，最后大家都認可以下回應方式：“說得對，獵人和日本鬼子都是拿槍的，但是獵人是打動物的。日本鬼子可是打人的。”這樣的應答順應了小班幼兒思維單一性的特點，既肯定了幼兒的想法。又給了恰當?shù)囊龑А?/p>

問題情景二：烏龜能搬走蘋果嗎

在數(shù)學活動中，教師出示了兩張圖。針對這兩張圖(如圖)，你會怎么提問?

在教研活動現(xiàn)場，大部分教師是這樣提問的：“你認為烏龜能搬走蛋糕嗎，為什么?”在充分交流后，我們提供了優(yōu)秀教師的提問方式。“哪一幅圖告訴我們蘋果比蛋糕重?”“第二幅圖又說明了什么問題?”在幼兒回答的基礎(chǔ)上，教師追問：“為什么烏龜能搬走蘋果，就能搬走蛋糕呢?”最后，孩子們是這樣回答的：“既然烏龜能搬走蘋果，就一定能搬走比蘋果輕的蛋糕?！蓖ㄟ^比較分析，教師們意識到富有層次性的提問就是幫助幼兒思考的臺階，這是需要在活動前予以充分分析與設計的。欣賞優(yōu)秀教師的提問方式，使教師體會到教學語言水平不僅影響幼兒語言的發(fā)展，也在很大程度上制約自身的專業(yè)發(fā)展。

針對性的訓練

控制時間。為了提高教學語言的規(guī)范性，我們要求教師在控制教學時間上下功夫，如大班30分鐘，中班25分鐘，小班20分鐘；其次，在期末專題小結(jié)等各類會議上要求教師在規(guī)定時間內(nèi)清楚表述。最初有的教師無法準確把握時間，經(jīng)過一段時間的訓練后，他們基本能在規(guī)定時間完成教學活動。

開展趣味游戲。我們常組織教師開展趣味游戲，讓教師在游戲中感悟，幫助教師提高教學語言的條理性、藝術(shù)性等。如在“特征描述”游戲中，教師根據(jù)現(xiàn)場某人的特征進行描述，場面十分有趣，在笑聲中感受“誰的描述最有序到位”“誰的語言最精練”。又如在“同句不同音”游戲中，教師用不同的語音、語速來表現(xiàn)同一句話，重點掌握發(fā)音、運氣、停頓處理、重音強調(diào)、節(jié)奏控制等技能技巧。以提高語言的表現(xiàn)力。

教師教學語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期工程，除了集體訓練。我們還要求教師利用一切機會進行自我訓練，這主要依賴于教師的自我努力。課堂就是教師教學語言藝術(shù)的實驗室，只要做有心人，教師所組織的每個活動。甚至所說的每句話都能成為提高教學語言素養(yǎng)的機會。