方冬梅等

我認(rèn)為本活動(dòng)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是讓幼兒從導(dǎo)盲犬的角度來(lái)體驗(yàn)幫助他人的情感是有難度的，雖然游戲中幼兒很快樂(lè)，但我們都知道這不是因?yàn)閹椭硕@得的較深層次的情感體驗(yàn)。二是游戲中教師的示范和要求不夠明確。建議將游戲設(shè)計(jì)為一個(gè)正常人幫助一個(gè)盲人，規(guī)則是保證盲人不被碰到、撞倒，在規(guī)定的路線中完成任務(wù)。教師需要做出明確的示范并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，讓幼兒直接從自身行為中獲得幫助他人的快樂(lè)。

案例中教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但幼兒很難理解殘障人士面臨的困難和需要的幫助。我想，不妨換一個(gè)角度，通過(guò)觀看盲人刻字、泥塑、寫書(shū)法等活動(dòng)讓幼兒了解殘障人士，激發(fā)幼兒對(duì)他們的敬佩之情和關(guān)愛(ài)之心，讓愛(ài)源于內(nèi)心而非流于表面。

(甘肅蘭州劉寅)

為了培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)，我們要重視日常生活中的教育機(jī)會(huì)，避免遠(yuǎn)離幼兒生活，高估幼兒能力。我認(rèn)為讓幼兒扮演“導(dǎo)盲犬”對(duì)他們后繼行為培養(yǎng)幫助不大，幼兒自己過(guò)馬路還需成人陪護(hù)，幫助盲人過(guò)馬路顯然已超出他們的能力范圍。教師不妨安排幼兒做些給盲人讓座、為盲人找東西、幫盲人講畫(huà)冊(cè)上的故事等力所能及的事情，這樣讓幼兒日積月累。最終學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

(江蘇淮陰楊風(fēng)芹)

我認(rèn)為“導(dǎo)盲犬”角色會(huì)讓幼兒產(chǎn)生“有犬何須人幫助”的想法，如果換作“我來(lái)幫助你”，效果就大不相同了。幼兒在扮演盲人后已經(jīng)體驗(yàn)到了“舉步維艱”，教師應(yīng)趁熱打鐵引導(dǎo)幼兒換位思考，產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的美好情感。

(安徽五河武曉燕)

我園曾進(jìn)行過(guò)關(guān)于幼兒關(guān)愛(ài)現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果顯示“關(guān)心殘疾入”這一指標(biāo)的達(dá)成度最低。針對(duì)這一情況，我們每周安排一個(gè)與關(guān)愛(ài)課題相關(guān)的教育活動(dòng)，同時(shí)，組織幼兒去社會(huì)福利院看望殘疾人，體驗(yàn)關(guān)愛(ài)的情感，習(xí)得關(guān)愛(ài)的技能。

(江蘇如皋劉娟娟)