張　群

摘要:《建筑制圖》是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)而教學(xué)內(nèi)容卻比較抽象的建筑專業(yè)必修基礎(chǔ)課程,高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,面對(duì)制圖課程容易產(chǎn)生畏難心理,形成師生之間“惡性互動(dòng)”局面?；诖爽F(xiàn)狀,本文依據(jù)制圖課程特點(diǎn)和高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),提出了以寓教于樂為原則,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案,讓學(xué)生積極地“動(dòng)起來”,使高職《建筑制圖》課堂充滿生機(jī)和活力,最終達(dá)到該門課程的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;建筑制圖;課堂教學(xué);寓教于樂

建筑圖被喻為“建筑工程技術(shù)界的語言”,是溝通建筑設(shè)計(jì)與施工的橋梁,肩負(fù)著不能用人類語言或文字描述清楚的建筑物形狀、大小、結(jié)構(gòu)、設(shè)備、裝修等的傳達(dá)任務(wù)。通過制圖,建筑設(shè)計(jì)人員可以把自己的思想、意圖具體、完整、清晰地表達(dá)出來,建筑施工人員亦可以通過閱讀圖紙明白設(shè)計(jì)人員的意圖,《建筑制圖》在建筑中的重要性是顯而易見的。然而,高職院?！督ㄖ茍D》的任課教師卻總是遭遇到這樣一種尷尬:教與學(xué)的被動(dòng)局面,即課程本身具有專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、實(shí)踐能力要求高的特點(diǎn),學(xué)的對(duì)象卻大部分是傳統(tǒng)教育的失敗者——文化基礎(chǔ)較差、被動(dòng)學(xué)習(xí)的高職學(xué)生。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜和抽象的《建筑制圖》課程時(shí),大多數(shù)學(xué)生因難以理解、掌握,而產(chǎn)生畏難心理。這讓任課教師左右為難:既不能降低專業(yè)制圖課程的要求,又不能回避生源不良的局面。該如何改變這種尷尬處境?本人認(rèn)為應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn),以寓教于樂為原則,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案,讓學(xué)生積極“動(dòng)起來”,使《建筑制圖》課堂充滿生機(jī)和活力。

一、高職《建筑制圖》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.對(duì)教學(xué)對(duì)象高職學(xué)生的特點(diǎn)研究不夠

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,空間幾何知識(shí)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),大多數(shù)學(xué)生還是沿襲以前的一些不良習(xí)慣,被動(dòng)學(xué)習(xí),沒有發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不理想,尤其是當(dāng)他們面對(duì)復(fù)雜和抽象的《建筑制圖》課程時(shí),很容易產(chǎn)生畏難心理。

2.課堂教學(xué)以教師為中心,過分關(guān)注知識(shí)

教師“領(lǐng)銜主演”的高職《建筑制圖》課堂,學(xué)生除偶爾“友情客串”外,基本都成為學(xué)習(xí)的“容器”或觀眾。這種教學(xué)方法從教學(xué)計(jì)劃的制定,到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,再到教學(xué)過程的實(shí)施,普遍存在目中無“人”的現(xiàn)狀。教師看不到學(xué)生求知的熱情與思考的能力,看不到學(xué)生獨(dú)立的愿望與思想的自由,看不到學(xué)生潛伏智慧和求善的意向,看不到學(xué)生人格的尊嚴(yán)與生命的價(jià)值。

3.教學(xué)理念陳舊,教學(xué)手段單一

高職院?！督ㄖ茍D》課堂教學(xué)往往以課堂教學(xué)為陣地,以教材為內(nèi)容,以“滿堂灌”為模式,常常是填鴨式教學(xué)多于互動(dòng)式教學(xué),理論講授多于技巧指導(dǎo),口頭講授多、模型展示少,概念識(shí)記要求高,制圖規(guī)范強(qiáng)調(diào)少,基本屬于有“教”無“學(xué)”,或有“教”無“育”狀態(tài)。

于是,《建筑制圖》課堂上,學(xué)生“靜靜”地聽,默默地“享受”,慢慢地演變?yōu)檎n堂的“聽講機(jī)”“照相機(jī)”“錄音機(jī)”。

二、以寓教于樂為原則,創(chuàng)新課堂教學(xué)方式,讓高職《建筑制圖》課堂充滿活力

關(guān)注學(xué)生生命活動(dòng),寓教于樂,讓高職《建筑制圖》課堂充滿活力。德國教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”《建筑制圖》教學(xué)要樹立以人為本、以師生為本的課堂理念:教師不僅了解高職學(xué)生的短處,更要了解他們的長處和興奮點(diǎn);教師從教態(tài)、儀表到語言、板書,從備課到上課,始終抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生在緊張有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,集中注意力,享受求知的樂趣,變苦學(xué)為樂學(xué)。

《建筑制圖》是建筑工程專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課,課程開設(shè)時(shí)間是大學(xué)第一學(xué)期。然而,高職院校通常第一個(gè)學(xué)期排課多(一天最多的課時(shí)達(dá)到十節(jié)之多),這對(duì)于還處于適應(yīng)期的新生而言,其身心疲憊狀態(tài)是可想而知的。在這種情況下,理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象又繁瑣的建筑制圖課如果采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式,則無疑成了學(xué)生的“催眠曲”。但倘若教師寓教于樂,從情緒調(diào)節(jié)切入,結(jié)合制圖課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考,動(dòng)手制圖和造型,動(dòng)身實(shí)踐,那么,教學(xué)課堂就會(huì)一掃往日尷尬局面,由過去“死”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎睢钡恼n堂,“靜”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)”的課堂,“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂,《建筑制圖》教學(xué)課堂就會(huì)充滿活力,呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景觀。

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