李曉芳　閆其順

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,使培養(yǎng)高技能人才成為必然。而社會(huì)對(duì)高技能型人才需求的變化,促使我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)始思考其教學(xué)方法、教學(xué)手段和辦學(xué)模式等能否適應(yīng)社會(huì)的需求,能否培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的技術(shù)人員。目前,雖然我國(guó)的高職院校辦學(xué)取得了很多成果,但還不能適應(yīng)飛速發(fā)展且日趨開(kāi)放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)、外向型、實(shí)用型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的需求。所以,國(guó)內(nèi)的高等職業(yè)院校都開(kāi)始了轟轟烈烈的教學(xué)改革。筆者在此談?wù)剬?duì)高職院校課改革的幾點(diǎn)看法。

一、以社會(huì)需求為目標(biāo),培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的專(zhuān)業(yè)人才

高職教育是在社會(huì)對(duì)生產(chǎn)一線勞動(dòng)者素質(zhì)要求越來(lái)越高、社會(huì)呼喚技術(shù)應(yīng)用能力更強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)人才的背景下產(chǎn)生的。高職院校只有面向社會(huì),踏實(shí)地為社會(huì)培養(yǎng)有用人才,高職院校才能被社會(huì)接納,得到發(fā)展壯大。目前,高職院校畢業(yè)的學(xué)生絕大部分都能很好的服務(wù)社會(huì),為社會(huì)的發(fā)展注入新的活力。但是,有些學(xué)生還不能應(yīng)企業(yè)的要求,真正做到“下得去、留得住、用的上”。生產(chǎn)一線的工作環(huán)境與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的環(huán)境有很大差別,例如勞動(dòng)強(qiáng)度高,生產(chǎn)環(huán)境差等。有的學(xué)生經(jīng)過(guò)在學(xué)校的幾年學(xué)習(xí),就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是要找到就是要適合自己、輕松并且收入不低的工作,所以不能很好的融入社會(huì),利用自己所學(xué)為社會(huì)做些應(yīng)做的貢獻(xiàn);有些畢業(yè)生明確了自己的將來(lái)去向及工作性質(zhì),能夠積極地走入工作崗位,但是往往現(xiàn)實(shí)的環(huán)境使得他們產(chǎn)生厭煩心理,頻繁跳槽,所學(xué)與所做相脫節(jié),從而形成“在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)用”的思想,這種思想要不得,學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)而從事推銷(xiāo)工作,你的專(zhuān)業(yè)知識(shí)當(dāng)然不能夠發(fā)揮;還有些畢業(yè)生能夠踏實(shí)地從事工作,但是往往他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的不夠牢靠,例如機(jī)械專(zhuān)業(yè),進(jìn)行機(jī)加工工作,除了要會(huì)操作機(jī)床以外,還要看懂圖紙,了解加工工藝規(guī)程,會(huì)使用測(cè)量用具等等。這也就是說(shuō),要想成為機(jī)械行業(yè)能夠用得上的專(zhuān)業(yè)人才,必須要掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容。因此,高職院校要做教學(xué)改革,必須加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能素質(zhì)和德育工作。高職院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)、企業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃,使學(xué)生成為“下得去、留得住、用得上”的人才,使學(xué)校成為企業(yè)的“人才資源中心庫(kù)”。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程為主線,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用技能

高等職業(yè)教育在層次上屬于高等教育,在類(lèi)型上是職業(yè)教育,它既是我國(guó)高等教育的重要組成部分,又有別于普通教育。它是高等教育、職業(yè)教育、就業(yè)教育、特色教育、繼續(xù)教育的有機(jī)統(tǒng)一體。高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合,以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo),校企合作,按人才市場(chǎng)需求變化設(shè)置專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)的畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。正是由于高等職業(yè)教育有這些優(yōu)點(diǎn),所以它的發(fā)展充滿(mǎn)活力。但是由于社會(huì)上還存在鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念,認(rèn)為職業(yè)教育不如普通的高等教育,導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯并不看好。從理論知識(shí)的基礎(chǔ)和新知識(shí)的掌握情況來(lái)看,有些學(xué)生可能達(dá)不到高等教育的預(yù)期目標(biāo),但將來(lái)仍面臨著和普通高等教育學(xué)校的畢業(yè)生一同擇業(yè)的問(wèn)題。在這種情況下,職業(yè)教育必須充分發(fā)揮自身的特點(diǎn),以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行辦學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用技能。

那什么是職業(yè)能力呢?如何以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線呢?職業(yè)能力是完成一定職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度及經(jīng)驗(yàn),包括身心素質(zhì)、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及技能等所需的一切能力。職業(yè)能力又可指專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。從工作過(guò)程角度講,職業(yè)能力主要是指技術(shù)應(yīng)用能力或業(yè)務(wù)能力;從勞動(dòng)組織角度講,主要是指各種社會(huì)能力;從職業(yè)崗位的適應(yīng)性講,主要是指工作的方法能力。在學(xué)校教育學(xué)生,工作中心一般放在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力上,方法能力和社會(huì)能力只能靠學(xué)生在實(shí)訓(xùn)或參與特定的職業(yè)活動(dòng)獲取。而方法能力和社會(huì)能力在職業(yè)生涯中往往起關(guān)鍵性作用,所以職業(yè)學(xué)校要注重這兩種能力的培養(yǎng),使學(xué)生能將各種能力進(jìn)行整合、遷移、泛化,并注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和應(yīng)用技能,為未來(lái)職業(yè)活動(dòng)的變化做準(zhǔn)備。

三、以應(yīng)用為主旨和特征,合理構(gòu)建教學(xué)課程體系

高等職業(yè)學(xué)校主要為社會(huì)培養(yǎng)一線的技術(shù)人才,而不是研究型人才或全才。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容主要以應(yīng)用為主,以夠用為度,在構(gòu)建教學(xué)課程體系時(shí)應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置必須使學(xué)生掌握夠用的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),又要掌握基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能,既要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力,更要注重培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和全面的素質(zhì)。

在我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育中,學(xué)生入學(xué)后先學(xué)習(xí)一年的基礎(chǔ)課,然后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,最后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)問(wèn)道,職業(yè)教育為什么還要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課,有用么?答案當(dāng)然是肯定的。但是能夠看出,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣不濃,他們感興趣的是如何學(xué)好增強(qiáng)動(dòng)手能力的專(zhuān)業(yè)課。這也就為高職院校的課程改革提供了一個(gè)比較好的思路:基礎(chǔ)課融入到專(zhuān)業(yè)課中,以夠用為度。例如高等數(shù)學(xué),在專(zhuān)業(yè)課中涉及哪一部分,教師就講哪一部分,沒(méi)涉及到的,學(xué)生可根據(jù)需要自學(xué),教師可單獨(dú)輔導(dǎo)。有人認(rèn)為學(xué)生的綜合能力包括外語(yǔ)能力,學(xué)生整個(gè)中學(xué)階段都在學(xué)習(xí)英語(yǔ),一些基礎(chǔ)內(nèi)容都已經(jīng)掌握了,在職業(yè)教育階段,筆者認(rèn)為可以用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程來(lái)替代傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程,這樣不但能使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ),也能使學(xué)生用英語(yǔ)表述自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容或閱讀外文的專(zhuān)業(yè)資料,為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課也可以改革教學(xué)方法,但是改革的難度比較大。對(duì)教師來(lái)說(shuō),對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)要全面掌握;就教材來(lái)說(shuō),目前還沒(méi)有適合的教材,學(xué)校還要自己開(kāi)發(fā)教材。所以,筆者認(rèn)為課程整合是解決學(xué)生所學(xué)夠用、能用的一個(gè)很好的方案。

四、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和綜合能力

職教改革,除了為社會(huì)培養(yǎng)所需的人才,最主要的是使學(xué)生得到良好的發(fā)展。所以職業(yè)教育必須以學(xué)生為主體。在教育教學(xué)活動(dòng)中,要積極營(yíng)造教育民主的氛圍。教師與學(xué)生平等地交流,為學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,最終在和諧融洽的氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù);把課堂由教師的“講堂”變成學(xué)生的“課堂”,讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自由討論,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維;在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自主實(shí)踐;在教育活動(dòng)中,要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地參與其中,促使受教育者成為教育和發(fā)展的主體。

通過(guò)構(gòu)建合理的課程體系,學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)、以及德、智、體等方面也能夠得到健康發(fā)展。但是現(xiàn)在的大多數(shù)企業(yè)也都十分重視學(xué)生的職業(yè)道德和綜合能力的發(fā)展。有些學(xué)生不務(wù)實(shí),好高騖遠(yuǎn),頻繁跳槽,做事不顧企業(yè)和他人的利益,知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)薄弱,團(tuán)隊(duì)合作精神和與人交流能力較差等。針對(duì)這種情況,有人認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德教育團(tuán)隊(duì),以專(zhuān)業(yè)人事的專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)教育在這方面比較盲目的學(xué)生,這能使學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)的教育,但是缺乏這方面教育人員的辦學(xué)機(jī)構(gòu),該如何面對(duì)這一問(wèn)題呢?如何解決學(xué)生不愛(ài)理論說(shuō)教的問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為可以寓教于“看”、“做”中,案例教學(xué)就是一個(gè)很好的方法。學(xué)生往往對(duì)有生動(dòng)畫(huà)面的學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶比較扎實(shí),教學(xué)過(guò)程中以某一案例為導(dǎo),引出某一專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)分支的職業(yè)道德講解,或由學(xué)生自己總結(jié)該如何做等問(wèn)題的答案,這種教學(xué)效果,要比單純的理論講解好些;學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也是進(jìn)行職業(yè)道德規(guī)范的很好時(shí)機(jī)。例如,上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局頒布的《關(guān)于頒發(fā)〈鉗工〉等九個(gè)職業(yè)(工種)技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知》中提到,鉗工職業(yè)道德是樹(shù)立團(tuán)結(jié)友助、積極協(xié)作的精神,對(duì)于這種精神,通過(guò)理論講解,學(xué)生能夠理解什么是團(tuán)結(jié)有助、什么是積極協(xié)作,但是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)如何體現(xiàn)這種精神,有的學(xué)生就不太了解了。學(xué)生可以通過(guò)相互合作進(jìn)行選料、制定工藝、解決問(wèn)題、分工合作最終加工出所需的零件,這不僅能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,更能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助意識(shí)。

高職教育發(fā)展到今天已經(jīng)取得了許多輝煌的成就,作為高等教育的重要組成部分,承擔(dān)著為社會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源、直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任。展望未來(lái),高職教育經(jīng)過(guò)不斷的改革和發(fā)展,必將成為中國(guó)走新型工業(yè)化道路提供人才資源的支撐,必將為中國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)和提高人口素質(zhì)做出巨大的貢獻(xiàn)。

(作者單位:江蘇省連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)