錢芝靜

平時(shí),大凡語(yǔ)文老師走到一起,談得最多、感觸最深的話題之一就是——語(yǔ)文老師太辛苦,甚至夸張地說(shuō):“前世殺了人,今生教語(yǔ)文?！笨梢娬Z(yǔ)文是多么難教,受到的批評(píng)與指責(zé)也最多。語(yǔ)文教學(xué),經(jīng)歷了分析串講的簡(jiǎn)單“閱讀”時(shí)代,邁過(guò)了崇尚“工具”的機(jī)械訓(xùn)練門檻,語(yǔ)文接受了新課程的洗禮。然而,仁者見仁,智者見智的多元課標(biāo)解讀,一時(shí)間,又使“人文性”成了課堂最強(qiáng)音。面對(duì)一個(gè)極端向另一個(gè)極端挺進(jìn)的趨勢(shì),不少有識(shí)之士紛紛感嘆:“現(xiàn)在的語(yǔ)文課越來(lái)越?jīng)]有語(yǔ)文味了?！蹦敲?我們的語(yǔ)文課堂到底應(yīng)該如何去培根固土,守住這“一畝三分地”的“語(yǔ)文味”呢?

本課教學(xué)中,我從以下幾個(gè)方面去考慮,試圖還課堂濃濃“語(yǔ)文味”。

一、細(xì)細(xì)朗讀,讀出“語(yǔ)文味”

《春的消息》是一首優(yōu)秀的兒童詩(shī)。詩(shī)中描述了春天到來(lái)時(shí)最具特點(diǎn)的景物:春風(fēng)、春水;小鳥、蝴蝶;雛菊、枝頭的綠苞;明麗的陽(yáng)光、嫩綠的小草,字里行間流露出人們告別冬天,迎來(lái)生機(jī)盎然的春天的喜悅之情,贊美了春天的美麗,抒發(fā)了對(duì)春天的喜愛之情。詩(shī)歌語(yǔ)言清新,生動(dòng)形象,富有表現(xiàn)力和感染力,節(jié)奏明快,讀來(lái)朗朗上口。這是我從沒教過(guò)的新課文。第一次翻開第四冊(cè)語(yǔ)文課本,讀著它,我就被春天的氣息感染了。它雖是一篇選學(xué)課文,卻一下子進(jìn)入了我的眼簾。

如何設(shè)計(jì)教學(xué)?我想起了一句俗話:“三分詩(shī)七分讀?！痹?shī)歌的教學(xué),最有效的手段是誦讀。在本教學(xué)案例中,我設(shè)計(jì)了以讀為主,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生形式多樣、生動(dòng)活潑、感情地朗讀課文,仔細(xì)揣摩語(yǔ)句,細(xì)心體會(huì)情感。圍繞“走近春天,走進(jìn)文本——感受春天,感知語(yǔ)言——品味春天,品讀語(yǔ)言——贊美春天,運(yùn)用語(yǔ)言”這條主線進(jìn)行教學(xué),把著力點(diǎn)放在朗讀、想象上,引導(dǎo)學(xué)生讀中感知大意,讀中感受形象,讀中積累發(fā)展語(yǔ)言,有效地體現(xiàn)了讀的層次、讀的目標(biāo)。

例如:導(dǎo)入課文時(shí),我設(shè)計(jì)教師范讀、引領(lǐng),把學(xué)生帶入美妙的春天,接著請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)讀一讀,通過(guò)讀詩(shī),讓學(xué)生充分感受春的美麗!

初讀時(shí)我要求學(xué)生邊讀準(zhǔn)生字生詞,邊把課文讀通順、讀流暢,初步感知詩(shī)歌所傳達(dá)的“春的消息”。這一環(huán)節(jié)意在通過(guò)讀、想,把學(xué)生引入春天的佳境。這樣文質(zhì)優(yōu)美、簡(jiǎn)潔明快的詩(shī)文,我不急著去講意思,而創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境,一遍一遍地讓學(xué)生讀,將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)換到詩(shī)中描寫的情境上來(lái),主動(dòng)去讀書,邊讀邊體會(huì),讀出自己感受到的春天,讓學(xué)生在瑯瑯讀書聲中,想象春天的絢麗多彩。

在整節(jié)課中,我引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)春天的向往,每位同學(xué)選取自己喜歡的小節(jié)有感情地朗讀,以讀代講體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的感情,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。課堂也因這讀而折射出一股純正濃郁的語(yǔ)文味道。“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！爆槵樀淖x書聲,是語(yǔ)文課堂中最動(dòng)聽的聲音。

二、想象體會(huì),品出“語(yǔ)文味”

葉老說(shuō):“一篇作品讀一兩遍,未必理解得透,必須多揣摩?！闭Z(yǔ)文教材中,值得反復(fù)推敲、品味的語(yǔ)言點(diǎn)比比皆是,如能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、掂其分量、觸其心跳,必能使學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言文字本身的獨(dú)特魅力,從而激活閱讀內(nèi)動(dòng)力,于無(wú)形中把握語(yǔ)意、敏化語(yǔ)感,享受品之樂趣。

詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料,是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。課文中有些詞句,特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句,往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用,我們只有抓住這些重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味,學(xué)生的語(yǔ)言能力才能得以提升。如第一小節(jié)中“搖”“漂”用得非常美,讓春天有了生命,我采用換詞比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生用“吹”“洗”等與原詞進(jìn)行比較,有意識(shí)地讓學(xué)生領(lǐng)悟文字的表層意義和隱含意義,學(xué)生通過(guò)朗讀、做動(dòng)作后體會(huì)到了“搖”“漂”用得準(zhǔn)確、傳神。有比較才有鑒別,品析比較是培養(yǎng)語(yǔ)言精確性的有效手段,抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻,領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)特匠心,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,使課堂透出“語(yǔ)文味”。

同時(shí),學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟離不開具體生動(dòng)的想象。閱讀時(shí),只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描寫的世界,進(jìn)入一個(gè)看得見,摸得著,能聞到氣味,能聽到音響,能辨出色彩的世界,同時(shí)運(yùn)用形象思維,才能去感受語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)含的情感。因此,在本課的教學(xué)中,我以“邊讀邊想象、用心去體會(huì)”的讀書小秘訣引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字,啟發(fā)想象,如:想象第二小節(jié)中換上春裝;“飛過(guò)樹林”“飛上山崗”的歡快和喜悅之情;用心體會(huì)看到第一只蝴蝶飛、捉住時(shí)的高興和放飛時(shí)的愛憐;以及第四小節(jié)中看到雛菊開放;已經(jīng)長(zhǎng)高的我看到老朋友小花朵時(shí)的自豪、親切;第五小節(jié)中吐出綠苞、溪水唱歌;和溪水一起唱歌奔跑的輕快感覺;第六小節(jié)中太陽(yáng)照耀、被嫩草搔癢的面頰,在太陽(yáng)照耀的田野下休息,和小草戲耍的愜意、舒服!整節(jié)課在朗讀與想象、體會(huì)中,讓學(xué)生在心中產(chǎn)生一幅美妙的春光圖,讓學(xué)生沉醉,達(dá)到“作者胸有境,入境始于親”的境地,感悟到課文的意境,獲得豐富的語(yǔ)感。

三、學(xué)做詩(shī)人,寫出“語(yǔ)文味”

語(yǔ)言大師呂叔湘說(shuō):“語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣,凡是習(xí)慣是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！睂W(xué)生在閱讀中獲得的語(yǔ)言文字的積累,只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用,才能使之不斷強(qiáng)化。通過(guò)熟讀、背誦形成的語(yǔ)言積累,還要經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。在教學(xué)中設(shè)計(jì)遷移練習(xí),加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐,可促進(jìn)學(xué)生吸收消化課文的語(yǔ)言材料,將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,深化學(xué)生的語(yǔ)言能力。我以為,語(yǔ)文教學(xué),最基本的是六個(gè)字:寫字、讀書、說(shuō)話(或習(xí)作)。學(xué)生通過(guò)閱讀文本語(yǔ)言,不僅要理解課文寫了什么,更重要的還要理解作者是怎樣寫的,從而掌握一定的表達(dá)方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而借助說(shuō)話、寫話等訓(xùn)練,有助于學(xué)生對(duì)文本寫法上的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。在本課教學(xué)中,為更好地內(nèi)化文本的典型言語(yǔ)形式,設(shè)計(jì)了仿寫、仿說(shuō),讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人,遷移運(yùn)用,以求形成良好的語(yǔ)言能力,“語(yǔ)文味”油然而生。