江燕群

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德。思想品德教育要有機(jī)地滲透在教學(xué)過程中,可以在品析語(yǔ)句、朗讀訓(xùn)練、描繪情境、作業(yè)訓(xùn)練及滲透聯(lián)想訓(xùn)練中滲透,才能獲得理想的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文;教學(xué);滲透;品德

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文這門學(xué)科它的重要特點(diǎn)是思想教育和語(yǔ)文教學(xué)的辯證統(tǒng)一?！币虼?語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù),既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這就需要正確地處理好這兩者的關(guān)系,使其相輔相成,互為聯(lián)系,既教書又育人。教學(xué)時(shí)忽略了任何一方面,都是不科學(xué)的。因此,在語(yǔ)文教學(xué)的過程中,要有機(jī)地滲透思想教育。語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透思想教育呢?在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為主要有以下幾種方法。

1.在品析訓(xùn)練中滲透

語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,也就是要加強(qiáng)對(duì)課文詞句的品賞理解。而品賞理解的目的,是為了更好地把詞句內(nèi)化和運(yùn)用。同時(shí),在品詞賞句中的過程中有機(jī)滲透教育,使學(xué)生在詞句的訓(xùn)練過程中受到思想啟迪,得到心靈陶冶。

如《地震中的父與子》一課中,有一位教師抓住以下句子去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析。

1.1“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí),沒有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。挖到第38小時(shí),他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”我在引導(dǎo)學(xué)生品賞分析這段話時(shí),有機(jī)地滲透了思想教育。

教師問:“作者把時(shí)間詞羅列出來(lái),有什么用意?”這個(gè)問題有較大的思維含量,要求學(xué)生可以先朗讀幾次,再在小組討論,用對(duì)比的方法領(lǐng)悟。通過品讀、討論交流,學(xué)生感悟到:

1.1.1父親為救孩子,作了很大的努力,堅(jiān)持不斷。

1.1.2作者這樣寫更突出父親對(duì)孩子的堅(jiān)定的心,那種濃厚的親情,即使時(shí)間更長(zhǎng),他也是不會(huì)放棄的。

1.1.3作者羅列時(shí)間詞突出表現(xiàn)了父親的不眠不休,他不吃不喝,雙手都被瓦礫和其他倒塌的東西弄傷了,可能雙手都血肉模糊了,多么感人,覺得父親很堅(jiān)強(qiáng),具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

1.2“挖到第38小時(shí),他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音;‘爸爸是你嗎?”

師:孩子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸?

生:因?yàn)楹⒆訉?duì)父親的信任。

生:我想平時(shí)他們父子倆都是這樣互相信任的,決不會(huì)不守諾言,因?yàn)檫@樣他兒子才相信,在堅(jiān)持38小時(shí)后,父親還會(huì)來(lái)救他。

師:親情,產(chǎn)生信賴;親情,使父子心連心;親情使兒子堅(jiān)信,父親總會(huì)跟他在一起,無(wú)論是在寧?kù)o溫馨的家園還是張牙舞爪的死神面前!

“不,爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧!我知道你總會(huì)跟我在一起,我不怕。無(wú)論發(fā)生什么事,我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>

師:從這句話你懂得了什么?

生:阿曼達(dá)很偉大!在危險(xiǎn)面前他想到的是同學(xué)的安全,而不是自己。

生:我也覺得他很了不起,這樣的情況下他對(duì)別人關(guān)心勝于自己。

生:父親來(lái)了,阿曼達(dá)對(duì)生存更加充滿信心。

師:親情使人勇敢,無(wú)畏,親情使人無(wú)私,高尚。

在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過感性化的討論,品讀中引發(fā)想象,體會(huì)課文的情感,與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,真切體會(huì)親情的偉大力量。

“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求,在教學(xué)片段中教師通過語(yǔ)言描述,朗讀感悟,創(chuàng)設(shè)一種濃厚的情感氛圍,使學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的情感,讓生命去感動(dòng)生命,點(diǎn)燃學(xué)生心靈親情的火焰。這就是我聽這一課的一個(gè)啟迪。北師大劉錫慶教授曾經(jīng)指出,語(yǔ)文課“從本質(zhì)來(lái)看無(wú)疑是‘立人之課,它具有強(qiáng)烈的人文精神”,教學(xué)《地震中的父與子》讓學(xué)生感受親情,學(xué)會(huì)珍惜親情,懂得和身邊親人建立真切的親情關(guān)系,這是我們教學(xué)的終極目的。

2.在朗讀訓(xùn)練中滲透

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)思想教育,而不是“強(qiáng)加”思想教育。那種“帖標(biāo)簽”式的做法,是徒勞無(wú)益的。我們要注意抓住教材中的思想教育因素,在朗讀訓(xùn)練中有機(jī)地進(jìn)行滲透。這樣的思想教育才會(huì)有效。朗讀,既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效途徑,也是向?qū)W生滲透思想教育的好方法。尤其是感情朗讀,既能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,把消極語(yǔ)匯變成積極詞匯,把課文中規(guī)范化的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,又能激發(fā)情感,使學(xué)生受到潛移默化的教育。

例如,在教,《再見了,親人》一文的最后一段時(shí),可以以引帶講,寓講于讀。教師做學(xué)生的引路人,使學(xué)生在讀的過程中“口誦心惟”,讀懂課文,受到感染。教師以緩慢的語(yǔ)氣,動(dòng)情的說:列車徐徐地開動(dòng)了,志愿軍戰(zhàn)士個(gè)個(gè)熱淚盈眶,向送別的人們頻頻招手,他們?cè)谛睦锖艉爸獙W(xué)生自然而然地接讀:再見了,親人!再見了,親愛的土地!列車呀,請(qǐng)開得慢一點(diǎn),讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人,讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的士地上再停留片刻。師引讀;列車已經(jīng)遠(yuǎn)去,可大娘、小金花、大嫂及朝鮮鄉(xiāng)親還在佇立眺望,戰(zhàn)士們一遍又一遍地憑窗呼喊——生又接讀:再見了,親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?。讀到這理,文雖盡而意無(wú)窮,學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了中朝兩國(guó)人民鮮血凝成的友誼是何等深厚啊!思想教育也水到渠成了。

3.在描繪情境中滲透

根據(jù)教材的特點(diǎn),教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生描繪情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,全心投入語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,而且能在描繪情境中滲透思想教育。而描繪情境要同感情朗讀結(jié)合起來(lái),這樣,所描繪的情境畫面才生動(dòng)鮮明,才能使學(xué)生思想受到感染,引起共鳴。

如在教《月光曲》一課時(shí),教師可以巧妙把描繪情境和感情朗讀有機(jī)地結(jié)合起。例如:在指導(dǎo)學(xué)生理解《月光曲》的譜寫過程后,在體會(huì)貝多芬感情變化后,老師也激動(dòng)地說;是啊,一個(gè)盲姑娘,一個(gè)愛音樂、懂音樂的盲姑娘,一個(gè)被貝多芬引為知音的盲姑娘,竟然連聽一場(chǎng)音樂會(huì)的權(quán)力都沒有。如果你遇到這樣的事情,你會(huì)怎么想?學(xué)生都說:這個(gè)世道太不會(huì)平了。通過這樣的講解,使學(xué)生受到了強(qiáng)烈的情感熏陶,促進(jìn)其知識(shí)、能力、和心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

4.在作業(yè)訓(xùn)練中滲透

課堂上讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練,這是遷移運(yùn)用語(yǔ)言文字的最好途徑。如果作業(yè)訓(xùn)練題能有目的地精心設(shè)計(jì),也是向?qū)W生滲透思想教育的極好方式。例如:教《手術(shù)臺(tái)就是陣地》后,可以抓住“陣地”一詞設(shè)計(jì)這樣課堂訓(xùn)練題讓學(xué)生填空:

1.( )就是醫(yī)生的陣地。

2.( )就是營(yíng)業(yè)員的陣地。

3.( )就是教師的陣地。

4.( )就是工人的陣地。

5.( )就是運(yùn)動(dòng)員的陣地。

6.( )就是學(xué)生的陣地。

7.白求恩大夫說,戰(zhàn)士們沒有離開( ),他也不能離開( );我們現(xiàn)在各行各業(yè)的人都不能輕易離開( ),對(duì)自己的工作要( )。

這樣的訓(xùn)練題既有助于學(xué)生理解“陣地”一詞在課文中的引申義,從本指軍隊(duì)為戰(zhàn)斗而占據(jù)的地方,擴(kuò)大成為各行各業(yè)的工作崗位,而各行各業(yè)都應(yīng)以白求恩為榜樣,把工作崗位看成應(yīng)該堅(jiān)守的陣地,從而極大地豐富了課文的思想內(nèi)涵,既扎實(shí)有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,又有助于鞏固本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),學(xué)習(xí)白求恩以手術(shù)臺(tái)為陣地,不顧個(gè)人安危搶救傷員生命的崇高的國(guó)際主義精神。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),很自然地向?qū)W生滲透了職業(yè)道德的啟蒙教育。

5.在聯(lián)想訓(xùn)練中滲透

品賞詞語(yǔ),理解句子,都需要伴隨著豐富的聯(lián)想。因此,教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練,既是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的必不可少的手段,同時(shí)憑借語(yǔ)言文字,讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),驅(qū)遣想象,展開聯(lián)想,領(lǐng)略課文中的思想教育因素,也會(huì)受到很好的情感熏陶,獲得凈化心靈的功效。

教學(xué)中,要根據(jù)教材的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生展開聯(lián)想。如《凡卡》一文中凡卡在信封上寫道:“鄉(xiāng)下爺爺收”,教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想:凡卡的信爺爺會(huì)收到嗎?他的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?這樣,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。又如《賣火柴的小女孩》一課的最后結(jié)一段是,“誰(shuí)也不知道:她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話含意深刻,耐人尋味,促人遐想。我們可以提出這樣的問題:小女孩真的是很幸福嗎?要求學(xué)生根據(jù)上文展開聯(lián)想,然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來(lái)品賞理解這兩個(gè)“幸?！钡纳羁毯x,領(lǐng)悟到作者揭露了剝削制度的罪惡,表達(dá)了對(duì)窮人孩子悲慘命運(yùn)的深切同情的思想感情。從而使學(xué)生受到了啟迪和教育。

但是,滲透思想教育的方法并不局限于上述幾種形式,只要我們認(rèn)真挖掘教材中的思想教育因素,在教學(xué)中靈活運(yùn)用,就能獲得理想的教學(xué)效果。