鞠春珠

摘要:中等職業(yè)學校的課程改革必須與時俱進,緊跟市場和社會需要,在教學計劃、課程開發(fā)、評估體系等方面必須要有所發(fā)展。文章以西北外事中專學校為例,從課程改革的目標任務、實施原則和內容以及課改進程安排等方面作了初步探討。

關鍵詞:中等職業(yè)學校;課程改革;教學計劃;課程開發(fā);評估體系

目前,我國職業(yè)教育的指導思想有了重大變化:從提高國民素質、民族創(chuàng)新能力、全面推進素質教育,到以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的職業(yè)教育發(fā)展方針,推出彈性教學制度,大力推行工學結合、校企合作、半工半讀的改革及制度建設。以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的新一輪職業(yè)教育教學改革和教材建設工作已經(jīng)正式啟動,教育部將進一步加強對中等職業(yè)教育教材管理工作的指導,同時,根據(jù)市場和社會需要合理調整專業(yè)結構,大力推進精品專業(yè)、精品課程和教材建設。2007年底,筆者被派往德國馬格德堡大學,接受了中德職教師資進修項目的培訓。通過在德國現(xiàn)代企業(yè)和職業(yè)學校里進行實踐與理論緊密結合的培訓,在一定程度上彌補了在現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念、培養(yǎng)方法、專業(yè)技術以及教學媒體方面的不足。項目結束后,筆者力求將項目成果在學校推廣,于是結合本校實際情況,積極嘗試德國職教理念在教育教學改革中的應用,規(guī)劃、組織、實施了新一輪的課程改革。

一、制定基本目標和主要任務

(一)落實國家、地方、學校三級課程管理的機制,積極開發(fā)適合職業(yè)教育課程改革和本校發(fā)展需要的課程資源,增強課程對社會、經(jīng)濟發(fā)展和學生發(fā)展的作用。

(二)逐步探索與職業(yè)教育課改相適應的評價與考試制度,逐步形成促進學生發(fā)展的評價體系,積極探索對學生和教師的評價改革,嘗試建立以教師自評為主,校長、教師、學生、企業(yè)共同參與,促進教師不斷提高和學校課程不斷發(fā)展的機制。

(三)以課程改革為動力,促進學校領導和教師樹立新的教育觀念,提高管理、研究、指導和教育教學能力,提高教師專業(yè)水平,形成一批優(yōu)秀課改隊伍。

(四)通過課程改革試行,力求贏得教育廳職成處以及市教育局積極關心和支持學校課程、教學改革,形成學校自己的辦學特色。

二、明確課改研究實施的原則

“培訓上崗、骨干先行”策略。課程改革是一項開創(chuàng)性的工程,在實施過程中,要加強培訓,以保證教師在課改研究過程中不斷提高運用新理念、新手段的自覺性。全員培訓,了解課改宗旨與方向,全體教師思想上保持一致。作為兼職研究員的骨干教師,先培訓后上崗,不培訓不上崗。

“暢通信息、集思廣益”的策略。走出去,取人之長。學習觀摩兄弟學校的課改研究活動,在活動中感悟課改方向,體驗課改的課堂教學方法和手段。請進來,補己之短。邀請行業(yè)企業(yè)專家來校,發(fā)揮專家委員會的指導作用,準確把握行業(yè)動態(tài)和市場需求,努力實現(xiàn)課改與用人市場的零距離。邀請兄弟學校的有經(jīng)驗的教師來校共同探討教改實踐,在交流中獲得收益,在相互商討中求發(fā)展、促提高。

三、實施內容和具體任務

(一)健全組織機構,成立課程改革研究小組

學校領導對推進課程改革思想上要高度重視,應成立職業(yè)教育研究室,由分管教學的副校長負責,統(tǒng)籌全校課改工作。要組織相關專業(yè)教師參加各類培訓,并確保課改活動經(jīng)費的落實,以保證課題研究取得實效。抽調參加國家級骨干教師課改研究組小組長,具體負責教改研究小組的各項工作的落實,積極使學校課改工作有序、健康、扎實地開展。

(二)選定課改試點專業(yè),聘任兼職課改研究員

根據(jù)西北外事中專學校專業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀,選定數(shù)控、焊接、機電和烹飪四個專業(yè)為課改試點,力求在下一步全面課改中起輻射作用。聘任專業(yè)學科帶頭人為兼職課改研究員。

(三)制定具體任務

1.修訂各專業(yè)教學計劃。我們的教學計劃,在德國的職教理念中,被稱作“學習領域”。學習領域課程方案是針對職業(yè)教育特點,在課程結構上摒棄了學科結構系統(tǒng)化的原則,提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。我們還不能一步到位,在目前職業(yè)教育改革的大環(huán)境之下,必須對學校內的“小環(huán)境”,即對教學過程,特別是對課程方案實施根本性改革。在大的體系未作“革命性”變化的前提下,重新審視課改試點專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標的明確性及可實現(xiàn)性,審視課程設置結構、比例,制定更加符合市場需求的實施計劃,符合國家和自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

2.開發(fā)專業(yè)校本課程。課程開發(fā)設計思路要以就業(yè)為導向,以職業(yè)分析為基礎,以職業(yè)能力為核心,以社會需要和學生職業(yè)生涯發(fā)展為目標。課程設置和教學內容要符合企業(yè)的職業(yè)崗位要求和學生發(fā)展的需求,要涵蓋職業(yè)標準的技能和知識要求,與職業(yè)資格證書接軌。專業(yè)方向課程可采用靈活的模塊課程結構,可采用項目教學法,根據(jù)企業(yè)的職業(yè)活動和職業(yè)技能考核鑒定規(guī)范要求設計項目,每個綜合項目由若干個子項目組成,每個子項目作為相對獨立的單元,具有特定的教學目標和功能。專業(yè)方向課程要與職業(yè)資格證書接軌,可作為限定選修課,學生可以根據(jù)自己特點選擇不同的專業(yè)。一個專業(yè)的培養(yǎng)目標應對應若干個職業(yè)崗位,要提煉各職業(yè)中只有共性的,并以其為基礎構建專業(yè)核心技術課程。即它是以培養(yǎng)某個專業(yè)核心職業(yè)能力為目標的課程,這些課程要以不同專業(yè)之間的共同職業(yè)能力為基礎來設計。

校本課程的價值在于,有助于更好地實現(xiàn)教育目標和辦出特色,有助于學校課程的實施與改進,有助于課程對勞動力市場的變化及時做出反映,有助于教育決策的民主化,有助于學生個性的發(fā)展,有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

(1)有關課改專業(yè)根據(jù)各自的特點,至少選定一門課程,進行校本課程開發(fā)。明確課程改革的指導思想和方向,新課程體系的結構和設置以及新課程開發(fā)與管理的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的要求,更新教學內容,優(yōu)化課程體系;打破學科、課程間的壁壘,加強課程與課程體系間的邏輯聯(lián)系與功能互補。

(2)對部分課程進行微觀設計。校本課程的設計,是從學習領域向學習情境的轉變,是學習領域課程方案最終成功與否的關鍵。這一部分也是課程改革的關鍵部分。鑒于工作過程導向的學習領域課程方案是對傳統(tǒng)學科結構導向課程實施的革命性的創(chuàng)新,這對長期以來習慣于學科性質的課程和教學的教師來說,獨立設計學習情境是相當困難的,還要有一個逐步適應的過程。

學校自主開發(fā)的校本教材有《計算機應用基礎》、《職場禮儀》、《車工工藝模塊教材》、《鉗工工藝模塊教材》、《就業(yè)指導》、《企業(yè)創(chuàng)辦》等。開發(fā)校本課程有利于形成學校自己的辦學特色,有利于教師專業(yè)水平的提高,更有利于學生個性的發(fā)展。尊重學生的個性差異,提升學習者的主體性,培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力,是課程改革的重要目標。校本課程的開發(fā)就是在充分了解學生需求的基礎上,根據(jù)學生的需要而開發(fā)的可供學生選擇的多樣化的課程。每個學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的課程,使自己的個性特長得到充分發(fā)展,也有利于發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性。中職學校的校本課程開發(fā)可幫助學生培養(yǎng)動手動腦能力;校本課程的開發(fā)能體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特色,為學生的就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務;校本課程的開發(fā)可為每一個學生的未來職業(yè)生活和后天發(fā)展作準備;職業(yè)學校開設校本課程,增強了課程對學生的適應性,有利于達成職業(yè)學校的培養(yǎng)目標。

3.形成促進學生發(fā)展的評價體系。要在“以就業(yè)為導向”的辦學原則引領下,結合職業(yè)教育特點,參照國家職業(yè)技能鑒定理論試卷模式,注重考核學生運用所學的知識解決實際問題的能力,突出主觀性考試題的地位,以考評學生的思維理解與實際應用能力。專業(yè)基礎課要采用筆試和實踐測試相結合,動手能力比較強的專業(yè)課可以只采用實踐測試;相關能力的評價主要采取“實踐測試”。

(四)課改工作進程安排

第一階段,培訓學習、統(tǒng)一思想。一是全員培訓,使全體教師了解課改宗旨與方向,思想上保持一致;二是對兼職研究員進行行動導向理念及校本課程開發(fā)技術培訓,提高課題組成員的研究能力和水平。

第二階段,教研員全面審視各自相關專業(yè)的課程建設和專業(yè)建設上的各項問題,完成課改各項任務。

第三階段,對編制的實施教學計劃、校本教材、評估體系等初步成果進行階段性反思,聘請教育專家、行業(yè)專家進行審定。各教研員提交課改工作小結報告,課改研究小組負責撰寫學校課改工作階段性總結報告。

第四階段,教改方案在新生班試點實施。教改小組實行動態(tài)管理,每學期進行一次小結,不斷進行PDCA循環(huán)。三年學制,一個循環(huán)結束,學校課改試點工作總結,為以后推行全面課改奠定理論和經(jīng)驗基礎。