史俊巧

教師要以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒 課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師 的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師拉長臉、表情淡漠、 憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書 本進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生會感到情緒壓抑，從而使得學(xué) 生心理閉鎖。

教師要以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師拉長臉、表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生會感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙信息的輸入和加工。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會使學(xué)生敞開心扉，思維活躍，產(chǎn)生積極情緒，從而更有效地接受信息的輸入和發(fā)揮學(xué)生的主動性。在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)藏的情感因素 新教材提供了許許多多富有情感價值的教學(xué)素材，教師要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)藏的情感因素。首先，應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。如北師大版初中教材中“正方體展開問題”，教師放手讓學(xué)生去實(shí)踐，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，展開后的平面圖形比自己想象的要多得多。其次，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感。

最后，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力，促使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理。比如通過對勾股定理闡述形式的中西方比較，使學(xué)生對代數(shù)形式產(chǎn)生自然的審美體驗(yàn)。 善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感 過去一般的數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，追求準(zhǔn)確、清晰。優(yōu)秀的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛 教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。如關(guān)于“車輪為什么是圓的”的討論，可設(shè)計兩名學(xué)生在圓形車輪和方形車輪上比賽的情景，讓他們做個表演，再提出方形車輪就一定是顛簸不堪嗎”這樣的問題，學(xué)生興味盎然，認(rèn)知目標(biāo)輕松完成。

對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，認(rèn)識事物更加全面，他們善于分析思考，勇于質(zhì)疑探索。因此，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，讓學(xué)生完成值得深入思索的嘗試問題，并組織學(xué)生分析討論，可以增強(qiáng)學(xué)生思維的科學(xué)性和批判性。

高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，學(xué)習(xí)目的更加明確，獨(dú)立意識更強(qiáng)。從而在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，通過有軌嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

高中學(xué)生與初中學(xué)生相比，更加自尊自愛，對成功充滿信心。根據(jù)這一特點(diǎn)，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，通過嘗試問題的解決和目標(biāo)形成問題的完成，使每個學(xué)生均獲得成功的機(jī)會，體會到勝利的喜悅，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望和信心。

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中教育要堅持面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展；使學(xué)生形成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力；發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。因此，對學(xué)生進(jìn)行有軌嘗試學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是搞好初、高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的需要，同時也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

由于對知識與技能的過于偏重，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，往往是以掌握知識與技能的優(yōu)劣來衡量的。特別在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，這種個體的差異性更為明顯。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀生和后進(jìn)生都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾，因此，必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。后進(jìn)生課堂學(xué)習(xí)時的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：沒有自信的、壓抑的、恐懼的。其外現(xiàn)行為是：心不在焉、躲避、依附、沉默甚至破壞。而優(yōu)秀生除了積極進(jìn)取的情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是浮躁的、自我炫耀的或者高度焦慮的。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予合適的處理。對于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。改變對差生的態(tài)度，關(guān)注對差生的情感投入，使他們感受到教師的溫心、愛心和誠心。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。心靈的溝通會使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。對于優(yōu)秀生，認(rèn)知給予高挑戰(zhàn)，情感給予嚴(yán)要求。課堂教學(xué)過程中，教師題目的設(shè)計要有坡度，一般的知識點(diǎn)，集體過關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)，給尖子生以挑戰(zhàn)。在小組學(xué)習(xí)討論過程中，讓他們學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會吸納，學(xué)會彼此欣賞，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

總之，教學(xué)的非情感化對教育本身的損害和缺陷是顯而易見的，教師應(yīng)以負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力創(chuàng)設(shè)情景交融、生動活潑的課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中認(rèn)知過程與情感過程的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生回到課堂上來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為追求真理、人格健全的完整意義上的人。