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引題

每年各省市都在舉行高中信息技術(shù)新課程優(yōu)質(zhì)課比賽或展示課活動。那么,在新課程理念下,什么樣的課堂才算是好的課堂呢?或者說一節(jié)成功的信息技術(shù)課有什么特點,體現(xiàn)在哪些方面呢?本期就對新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)做一些論述。以下的兩篇文章既有理論的概括與梳理,也有實踐的總結(jié)與思考,對信息技術(shù)課堂教學(xué)以及信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展具有一定指導(dǎo)意義。

傳統(tǒng)意義上的一節(jié)好課主要看的是教師,看他教的是什么,是怎么教的,教得對不對;而很少顧及學(xué)生學(xué)的是什么,是怎么學(xué)的,學(xué)會了多少。隨著高中新課程的實施,在新的課程理念指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂,發(fā)生了很大的變化。但是,我們?nèi)孕枰穯?新課堂“新”在哪兒?新課堂教學(xué)發(fā)生哪些較大變化呢?什么樣的課才算是一節(jié)成功的課?評判新課程背景下的一節(jié)好課,應(yīng)該從以下幾個方面來考慮。

● 體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)

新課改的目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本,堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展,注重學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)的全面發(fā)展。那么,如何在信息技術(shù)課堂中落實三維目標(biāo)呢?信息技術(shù)課程的三維目標(biāo)是彼此滲透、相互融合、統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展的全過程之中的。其中,知識與技能目標(biāo)是實現(xiàn)三維目標(biāo)的基礎(chǔ);過程與方法目標(biāo)是銜接三維目標(biāo)的橋梁;而情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)使三維目標(biāo)進(jìn)一步得到升華。也就是說,三維目標(biāo)實際上是對提升學(xué)生信息素養(yǎng)這一總目標(biāo)的分解和細(xì)化。

在高中信息技術(shù)必修教材中,貫穿全冊教材的“了解、利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本功能原理”等內(nèi)容,闡述了信息處理的完整過程,就屬于知識目標(biāo)。過程與方法目標(biāo)體現(xiàn)在要求學(xué)生首先具有一定的信息意識,同時需要有解決問題、確定信息需求的能力,最后還必須具有發(fā)現(xiàn)和歸納問題的能力;并不是簡單的讓學(xué)生知道,完成某個任務(wù)需要哪幾步,需要哪些方法,而應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生參與到信息處理和信息交流的具體過程中,體驗該過程與方法,并把對過程的參與和方法的運用內(nèi)化為解決實際問題的能力。因此,在教學(xué)的過程中,除了要讓學(xué)生知道做什么、怎么做之外,還要讓學(xué)生理解為什么要這樣做。而在教學(xué)實踐中,情感態(tài)度與價值觀這一新的課程目標(biāo),常常得不到應(yīng)有的重視,教學(xué)效果不盡人意。其實,情感態(tài)度與價值觀不是次要目標(biāo),雖然在課程目標(biāo)體系中列為第三位,但并不表示它在課程目標(biāo)中是次要的,它和知識與技能、過程與方法課程目標(biāo)是并列的、同等重要。而與知識與技能、過程與方法不同的是,情感態(tài)度與價值觀更多表現(xiàn)為抽象的概念。盡管這些觀念的形成對于學(xué)生個人與社會都非常重要,但這種抽象的概念不是單憑簡單的指令就可以讓學(xué)生接受的。

但是,在實際教學(xué)中,好多信息技術(shù)教師還是堅持舊的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo),在課堂上往往忽視對學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),而只體現(xiàn)技能操作的培訓(xùn)。有的教師誤認(rèn)為用信息技術(shù)解決問題的過程就是計算機(jī)的操作過程,因此只重視對計算機(jī)應(yīng)用軟件的講解。

● 創(chuàng)造性地使用教科書

首先,創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。教材雖然是核心課程資源,但不是唯一的課程資源。因此,教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路不應(yīng)拘泥于教材。本次課程改革的特點之一,就是新課標(biāo)下的教材給教師提供了廣闊的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間。教材里的內(nèi)容,不再像以往的那種“軟件說明書類型”,而是以信息處理與交流為主線,圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求,以盡可能豐富、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、素材,為學(xué)生、教師的創(chuàng)造性活動提供可操作平臺。教材在內(nèi)容的設(shè)計上更多地著眼于學(xué)生,強調(diào)信息技術(shù)與社會實踐的相互作用,可以說教材是教學(xué)的材料、范例或話題,其作用就是服務(wù)于教學(xué)。因此,信息技術(shù)教材只是一個載體,需要每一個信息技術(shù)教師去挖掘、去創(chuàng)造。教學(xué)本身也是一個再創(chuàng)造的過程,是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。當(dāng)我們拿到教材后,千萬不能再就教材“教”教材,而是利用教材組織各種各樣的教學(xué)活動。

其次,創(chuàng)造性地使用教科書主要表現(xiàn)在:內(nèi)容的更換、進(jìn)度調(diào)整、適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、內(nèi)容進(jìn)行整合等。但在對教材進(jìn)行取舍和調(diào)整時要遵循以下幾個原則。本地化——調(diào)整教材以更好地滿足特定教學(xué)情境的需要;個性化——應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和需要,提供內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,聯(lián)系學(xué)生的生活和知識水平;個別化——充分考慮學(xué)生個體和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格;現(xiàn)代化——改變一些過時的內(nèi)容,根據(jù)需要對教材內(nèi)容適當(dāng)增加、刪減和替換;增加不同質(zhì)的材料——某一單元的教學(xué)活動,若學(xué)生理解的難度較大,可以增加一些鋪墊性活動,如增加準(zhǔn)備性或提示性步驟從而降低活動的難度。

最后,創(chuàng)造性使用教材還應(yīng)注意避免幾種傾向:創(chuàng)造性地使用教材必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不得隨意改變教學(xué)目的,違背學(xué)科教學(xué)特點;創(chuàng)造性使用教材必須以有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于有效教學(xué)為出發(fā)點;創(chuàng)造性地使用教材必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一,不能流于形式做表面文章。總之,教師要盡量做到研究教材、尊重教材、創(chuàng)新教材。

● 建設(shè)新型的課程文化——民主、平等、科學(xué)、對話、協(xié)商

新課標(biāo)下,教師不再是知識的全知者或全能者。教師應(yīng)該怎樣在教學(xué)活動中和學(xué)生相處?教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者、教育內(nèi)容的研究者。自由、權(quán)利意味著解放學(xué)生的大腦、嘴巴和手腳;民主、平等意味著教師和學(xué)生都是平等的,沒有高低、強弱和尊卑之分。教師是學(xué)生的伙伴、朋友,教師要參與到學(xué)生的活動中,和學(xué)生休戚與共,感情相通;寬松即允許學(xué)生展現(xiàn)個性,允許學(xué)生說錯話、辦錯事,允許學(xué)生犯錯誤;和諧則要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間感情融洽,和睦相處。課堂教學(xué)充滿:尊重、敬重、欣賞、珍愛,即建設(shè)民主、平等、科學(xué)、對話、協(xié)商的師生關(guān)系。

● 體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性

課堂的生命之源是預(yù)設(shè),教師必須要吃透教材,才有“生成”的底氣。生成是課堂的生命體現(xiàn),教師必須認(rèn)識到走上講臺不是去演繹一遍教案,宣讀一次講稿,重復(fù)一次勞動,而是一次通過師生的共同活動,對原有的計劃進(jìn)行一種新的創(chuàng)造性實踐活動。課堂是預(yù)設(shè)的,更是生成的。預(yù)設(shè)使課堂更有效,生成使課堂更有活力。預(yù)設(shè)的主動權(quán)主要在教師,生成的主動權(quán)主要在學(xué)生,但是,要把學(xué)生的“生成”轉(zhuǎn)化為課程資源、轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的血肉,又需要教師充分的預(yù)設(shè)、敏銳的“課程資源”意識、機(jī)智的臨場應(yīng)變能力、豐富的積累、深厚的功底等。否則,不是抓不住,就是用不好;不是不知所措,就是不置可否,就這樣一次次地與精彩擦肩而過。

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)大多表現(xiàn)為通過具體的技術(shù)作品(如文檔、多媒體演示文稿、動畫、程序、網(wǎng)站/頁)來解決實際問題、表達(dá)信息和想法、交流思想和感受等。因此,實踐性是信息技術(shù)學(xué)科相對于其他學(xué)科又一突出的學(xué)科特點。而實踐中的各類問題或任務(wù)往往具有很高的復(fù)雜性和很強的不可預(yù)知性,需要學(xué)習(xí)者激活、調(diào)用、組合自己學(xué)到的有關(guān)知識和技術(shù),臨場生成有效的解決方案來解決問題?？梢哉f,信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用具有很高的臨場生成性,有時甚至需要學(xué)習(xí)者在自己已有知識、技術(shù)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出新的技術(shù)來解決問題。從這個意義上講,信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實踐性往往與創(chuàng)造性密切相關(guān)。

面對課堂上的突發(fā)事件,如果教師能夠敏感地覺察到,并迅速判斷這一事件的教育價值(依據(jù)課程目標(biāo)),反映了這位教師的專業(yè)素養(yǎng);如果教師再能夠適時調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計,因勢利導(dǎo),挖掘教育因素,拓展課程資源,師生、生生、人與情境的多向互動,激發(fā)出教育智慧的火花,則反映了教師的教學(xué)機(jī)智。

● 倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,目的是努力構(gòu)建開放而有活力的信息技術(shù)課堂。

1.自主學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的過程中教師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)注意這樣幾個方面:第一,把自己當(dāng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。并不是說,自主學(xué)習(xí)就不需要教師組織了,自主學(xué)習(xí)的過程中,無論是個人的自主學(xué)習(xí),還是以小組為單位的自主學(xué)習(xí)、以班級為單位的自主學(xué)習(xí),都是需要教師有效組織的。第二,教師還要把自己當(dāng)成一個調(diào)控者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,會面臨很多問題,教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的一些問題、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。第三,教師還要把自己當(dāng)成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者。作為中學(xué)生,他們在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)還是要靠教師來引導(dǎo)的,否則他們自主學(xué)習(xí)的自覺性就要大打折扣。第四,教師角色的轉(zhuǎn)變還要走向一個幫助者,而不是旁觀者。要想做好自主學(xué)習(xí),要想引導(dǎo)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí),關(guān)鍵還要做好調(diào)控機(jī)制。要設(shè)計好調(diào)控機(jī)制。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)注意以下幾點:第一,要引導(dǎo)、幫助學(xué)生制定好自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)并不是一個隨意的學(xué)習(xí),通過教師的引導(dǎo),學(xué)生能自覺、主動、有計劃地來設(shè)計自主學(xué)習(xí)的目標(biāo),這是自主學(xué)習(xí)成功的首要條件。第二,在自主學(xué)習(xí)過程中,教師要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)過程,分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點,引導(dǎo)學(xué)生在面臨困難的時候,應(yīng)該如何處理學(xué)習(xí)過程中的困難,如何解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。第三,教師還需要幫助學(xué)生建立好自我評價的機(jī)制,這不是要教師代替學(xué)生進(jìn)行一種傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價,而是幫助學(xué)生制定好自我評價的方法、自我評價的量規(guī)、自我評價的目標(biāo)。通過這些方式,培養(yǎng)學(xué)生真正的形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性,有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊意識和集體觀念,是學(xué)生之間的合作與交流。它能發(fā)揮學(xué)生所長,促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生交流、傾聽能力的提高,并利于培養(yǎng)他們學(xué)會寬容。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素:在完成在共同任務(wù)過程中,積極承擔(dān)個人的責(zé)任;積極的相互支持、配合,特別是面對面的促進(jìn)性的互動;期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突;對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動的成效進(jìn)行評估,尋求提高其有效性的途徑。然而,我們在聽課中經(jīng)常遇到這樣的情況,教師上課前也進(jìn)行分組并指任小組長,但在實際教學(xué)中或一些優(yōu)質(zhì)課比賽中,小組學(xué)生之間并沒有合作,小組長也沒有發(fā)揮作用。因此,小組學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也就沒有落到實處。

3.探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中,比較重視接受學(xué)習(xí)。原因是在班級授課制這種狀況下,接受學(xué)習(xí)的效率更高,接受學(xué)習(xí)可以在單位時間內(nèi)傳授大量的知識。在這次課程改革當(dāng)中,探究學(xué)習(xí)被提到一個重要的位置上來。這是針對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過程中,忽視探究學(xué)習(xí)這樣一個狀況而提出的一個新的教學(xué)轉(zhuǎn)向。新課程提出的自主、探究、合作學(xué)習(xí),也正是在這樣的背景下提出來的。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)實際是各有利弊。比如,前面我們講到的接受學(xué)習(xí),它具有效率高的優(yōu)點,但是,學(xué)生探究的成分比較少;反過來,在探究學(xué)習(xí)的過程中,探究成分增加了,但是它可能帶來的是要耗費更多的時間、要投入更多的精力。探究學(xué)習(xí),在新課程的運用過程中也不是絕對的,并不是說要把所有內(nèi)容都設(shè)計成探究學(xué)習(xí)。事實上,接受學(xué)習(xí)仍然是一種重要的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中,提倡把接受學(xué)習(xí)設(shè)計成有意義的學(xué)習(xí),而不把它當(dāng)成一種機(jī)械的訓(xùn)練、機(jī)械的知識傳遞、技能的訓(xùn)練。在實際的課堂教學(xué)中,接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的,發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢,在不同的課型中,針對不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)需要,可以有選擇地側(cè)重使用。