馬　靜

筆者作為一名普通的信息技術(shù)教師,兩年來(lái)參與了多種形式的教師共同體活動(dòng),既有校內(nèi)跨學(xué)科共同體,也有校際學(xué)科教科研共同體,還有基于教育研修網(wǎng)而形成的“虛擬”共同體等。在參與這些共同體活動(dòng)的基礎(chǔ)上,總結(jié)出一種根據(jù)共同體內(nèi)部成員特點(diǎn)、分工協(xié)作實(shí)踐共同體活動(dòng)過(guò)程的模型。

● 共同體活動(dòng)基本步驟

根據(jù)共同體成員大多關(guān)注實(shí)踐的特點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了從問(wèn)題出發(fā),理論學(xué)習(xí)、案例分析和反復(fù)實(shí)踐相結(jié)合,協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的共同體活動(dòng)基本步驟。下面以“信息技術(shù)基礎(chǔ)教材各章知識(shí)點(diǎn)如何在課堂中落實(shí)”為例,來(lái)說(shuō)明這一活動(dòng)步驟。如圖1所示。

1.提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是整個(gè)活動(dòng)的起點(diǎn)。共同體活動(dòng)的目標(biāo)之一就是解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。信息技術(shù)基礎(chǔ)部分的教材涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多,如何在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)?讓學(xué)生掌握到什么程度?都讓一線教師很難把握。因此,我們把“信息技術(shù)基礎(chǔ)教材各章知識(shí)點(diǎn)如何在課堂中落實(shí)”作為活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2.理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合

在明確問(wèn)題之后,就可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與案例分析。為了解決知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的問(wèn)題,我們首先以信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對(duì)課標(biāo)本身進(jìn)行研究。明確課標(biāo)對(duì)必修部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)以及評(píng)價(jià)建議;參考課標(biāo)在其后提供的教學(xué)案例,分析案例針對(duì)課標(biāo)的哪一部分開(kāi)展;學(xué)習(xí)目標(biāo)如何設(shè)定;教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)分別落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的哪些部分;如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)并關(guān)注情感態(tài)度的哪些方面等。這樣,我們對(duì)后面的研究就有了依據(jù)。另外,我們也需要相關(guān)理論的指導(dǎo),如認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才更科學(xué)合理。

3.分組研修

在明確課標(biāo)要求后,我們梳理教材知識(shí)點(diǎn)。為了更高效地研究、更好地發(fā)揮各成員的主動(dòng)性,我將梳理全書(shū)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)按章節(jié)分解成幾個(gè)子任務(wù)。同時(shí),把共同體按異質(zhì)分組原則分成若干研修小組,考慮各個(gè)小組成員的特點(diǎn),將這些子任務(wù)分配給不同的小組分別完成。接著,各小組就在組內(nèi)開(kāi)展研修活動(dòng),對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的研讀。先列舉出該章節(jié)涉及的所有知識(shí)點(diǎn),并將其按類型、掌握程度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類整理。再回到理論學(xué)習(xí)與案例分析環(huán)節(jié),有針對(duì)性地研究課標(biāo),落實(shí)課標(biāo)中相關(guān)部分的內(nèi)容、活動(dòng)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)。同時(shí),可以根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn),對(duì)課標(biāo)、教參、兄弟單位的教學(xué)案例進(jìn)行分析。讓每個(gè)小組成員都選擇教材中的某一部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并展開(kāi)討論,將研修成果初步付諸實(shí)踐。

4.內(nèi)部展示

每個(gè)小組完成任務(wù)之后,將成果進(jìn)行共同體內(nèi)部匯報(bào),這是整個(gè)共同體活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各小組不但要對(duì)整理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示,更重要的必須結(jié)合課標(biāo)、課堂提出它們之間的邏輯關(guān)系、選擇適宜的教學(xué)順序以及明確學(xué)生掌握的程度等,并通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為其他成員提供案例。這一環(huán)節(jié)也是其他小組了解其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)如何落實(shí)的主要方式。而更重要的是,各小組通過(guò)展示進(jìn)行討論交流,這種沒(méi)有學(xué)校、級(jí)別、年齡界限的暢所欲言,能綜合各成員的特質(zhì)與專長(zhǎng),加深共同體教師對(duì)教材的理解、提高對(duì)教學(xué)的駕馭能力。

5.實(shí)踐優(yōu)化

內(nèi)部展示之后就是付諸實(shí)踐。共同體成員不但可以將梳理出的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合各自特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué),也可以直接應(yīng)用其他小組的案例。然后將實(shí)踐中的感想、問(wèn)題反饋回共同體并討論優(yōu)化,然后再實(shí)踐、再討論。如此多次反復(fù)能及時(shí)反饋問(wèn)題,研究成果更加貼近課堂,以適應(yīng)各個(gè)學(xué)校、學(xué)生以及教師的特點(diǎn)。

6.教學(xué)應(yīng)用與公開(kāi)展示

將研究成果運(yùn)用到教學(xué)之中雖然是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié),卻并不表示活動(dòng)結(jié)束。我們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)用的過(guò)程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、涌現(xiàn)新的想法,將基于這些反饋形成新的研究課題。這樣,我們的共同體活動(dòng)就有了源源不斷的動(dòng)力,形成實(shí)踐—教研—實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)。

同時(shí),共同體活動(dòng)雖然以協(xié)作為主,但也引入了適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。在已有成果中優(yōu)選,再通過(guò)共同體的力量加以完善,打造成精品,并進(jìn)行更高級(jí)別的公開(kāi)展示或者參與各級(jí)評(píng)比,不但為教師個(gè)人的發(fā)展提供了途徑,也將共同體研究的成果進(jìn)行了推廣。

● 共同體協(xié)作活動(dòng)中不同角色的分工

參與各類共同體的成員來(lái)源不同、年齡不同、基礎(chǔ)不同、各具專長(zhǎng),大致可以分成三種角色:青年教師、核心骨干教師和外部專家。針對(duì)共同體成員的特點(diǎn),筆者將不同類型的成員進(jìn)行了分工,并細(xì)化各類成員的研修活動(dòng)流程。如圖2所示。

1.名師引領(lǐng)與同伴互助結(jié)合

共同體成員既有參加工作不久的年輕教師,也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。這種同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)的人員組成模式可以共享名師資源,得到優(yōu)質(zhì)的專業(yè)引領(lǐng),促進(jìn)教師間不同專長(zhǎng)的互補(bǔ)。

從活動(dòng)一開(kāi)始,經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師即共同體的核心骨干就幫助年輕教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)提煉,并帶領(lǐng)他們進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和案例分析。在分組研修時(shí)擔(dān)任組長(zhǎng)帶領(lǐng)協(xié)作組活動(dòng),把握方向,以自己多年的教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)組內(nèi)的年輕教師,并對(duì)組員進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。在內(nèi)部展示中,核心骨干打破小組限制,對(duì)所有的展示進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。而年輕教師在具體問(wèn)題的教研過(guò)程中,在這些名師的悉心指引下,迅速成長(zhǎng)。反過(guò)來(lái),年輕教師的新技術(shù)、新想法也會(huì)啟發(fā)老教師產(chǎn)生靈感。

在名師引領(lǐng)的同時(shí),共同體的活動(dòng)也強(qiáng)調(diào)同伴互促。共同體中的每個(gè)人都有自己的專長(zhǎng)。例如,有的教師擅長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)制作;有的教師做得一手漂亮的教學(xué)課件;有的教師多年從事圖形圖像處理方面的教學(xué);有的教師對(duì)課堂預(yù)設(shè)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)……各具特色的成員互相幫助,共同解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。比如,在進(jìn)行成果匯報(bào)時(shí),各位成員不論是年輕教師還是核心骨干,經(jīng)常把自己的新思路、新方法、新感悟與大家共同討論。正是這種暢所欲言的環(huán)境拓展了思路、優(yōu)化了設(shè)計(jì)。再如,信息技術(shù)課教學(xué)十分注重課堂中情境的創(chuàng)設(shè)。教師為了激發(fā)學(xué)生興趣,經(jīng)常設(shè)計(jì)小游戲、剪輯視頻片段、尋找趣味小故事等作為教學(xué)的引入。但是面對(duì)浩如煙海的信息世界以及高速發(fā)展的計(jì)算機(jī)技術(shù),要想獨(dú)立完成所有教學(xué)資料的制作是非常困難的。因此,我們充分發(fā)揮共同體中各位成員的專長(zhǎng),把課程資料的制作分配給最適合的人,大家分工合作,優(yōu)質(zhì)高效地打造出精品課例。

2.積極獲取外部專家支持,增加學(xué)科優(yōu)勢(shì)

在充分調(diào)動(dòng)內(nèi)部資源的同時(shí),共同體活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要外部專家的幫助。這些專家的支持可以是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)性建議,也可以是市、區(qū)的教研員和學(xué)科專家的直接參與,還可以是兄弟學(xué)科的名師為我們介紹經(jīng)驗(yàn)。

教師共同體為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供了分享彼此專業(yè)意見(jiàn)的平臺(tái),創(chuàng)造了輕松開(kāi)放的氛圍,是傳統(tǒng)的自上而下、統(tǒng)一教研方式的有益補(bǔ)充。筆者從自身參與活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合共同體特點(diǎn),設(shè)計(jì)了這種教研活動(dòng)的過(guò)程模型。適用于利用共同體形式解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題,幫助教師實(shí)現(xiàn)實(shí)踐—研修—實(shí)踐螺旋式上升。并依據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)理論,按照共同體組成成員的特點(diǎn)分工協(xié)作,發(fā)揮內(nèi)外部參與人員的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互促。但這一模型僅僅是個(gè)人研修過(guò)程的一點(diǎn)思考,希望能通過(guò)“拋磚”引出“美玉”,促進(jìn)教師共同體的建設(shè),促進(jìn)一線教師的專業(yè)發(fā)展。