王曉波

編者按:課堂是學(xué)校教學(xué)的陣地,數(shù)十年來,學(xué)校的講臺(tái)一直被黑板、粉筆所“統(tǒng)治”。而如今整合了多種媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板,作為一種新的信息化教學(xué)工具,已經(jīng)悄然走進(jìn)學(xué)校,進(jìn)入課堂。給課堂帶來了許多新的驚喜,給教師和學(xué)生帶來了耳目一新的體驗(yàn)。

交互式電子白板一經(jīng)替代黑板,成為課堂的新寵,成為了教師和學(xué)生的助手、朋友和伙伴,便大行其道。其實(shí),面對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用“熱”,我們更應(yīng)該冷靜思考,積極探索。

采訪對(duì)象:

蔣國珍首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所

柳棟上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

吳仁昌江蘇省無錫市濱河區(qū)教育局

肖年志江蘇省蘇州市工業(yè)區(qū)教研室

《中國信息技術(shù)教育》:對(duì)于信息化課堂教學(xué)來說,交互式電子白板有哪些技術(shù)創(chuàng)新,相對(duì)于傳統(tǒng)多媒體,它有哪些技術(shù)優(yōu)勢(shì)?

蔣國珍:交互式電子白板集合各學(xué)科多種教具,甚至傳統(tǒng)多媒體功能,以組合創(chuàng)新的形式出現(xiàn)在越來越多的教室中。它順應(yīng)教師教學(xué)的需要,使教師更專注于教學(xué)內(nèi)容。舉一個(gè)較為簡單的例子,有了交互式電子白板,地理老師不再需要在課前互相串換著使用掛圖,數(shù)學(xué)老師不用每節(jié)課都拎著三角板進(jìn)教室了……交互式電子白板把原來教學(xué)可能需要的教具以及傳統(tǒng)多媒體的一些功能組合起來。我認(rèn)為把這種優(yōu)勢(shì)叫作組合創(chuàng)新更為合適。

柳棟:終端用戶對(duì)于交互式電子白板在電子與制造技術(shù)方面的創(chuàng)新可能是不了解或不知道的。所以,交互式電子白板與傳統(tǒng)技術(shù)比較,技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì),終端用戶無法評(píng)價(jià)。

對(duì)信息化課堂教學(xué)來說,電子白板的優(yōu)勢(shì)可能還需要更多的實(shí)踐才能夠給我們更多的科學(xué)判斷依據(jù)。

從使用的經(jīng)驗(yàn)來說,交互式電子白板理論無限擴(kuò)大了黑板的面積,而且能夠根據(jù)時(shí)間軸記錄下交互式電子白板上的各種人為變化。在這點(diǎn)上交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)是明顯的。

肖年志:從技術(shù)的角度來看,交互式電子白板與傳統(tǒng)技術(shù)比較體現(xiàn)了兩大特色,一是信息的雙向傳遞與反饋的及時(shí)性。交互式電子白板不僅可以實(shí)現(xiàn)它和計(jì)算機(jī)之間的交互操作,將計(jì)算機(jī)的內(nèi)容投到交互式電子白板上,而且還能把交互式電子白板上的內(nèi)容顯示和存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)上,實(shí)現(xiàn)完美的交互。二是信息加工與表現(xiàn)的多樣性。交互式電子白板帶有強(qiáng)大的教學(xué)工具箱,如演示呈現(xiàn)工具、認(rèn)知學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具、設(shè)計(jì)創(chuàng)作工具、交流通信工具、交互協(xié)作工具、注釋評(píng)價(jià)工具、資源調(diào)用工具、操作加工工具、存儲(chǔ)轉(zhuǎn)換工具和發(fā)表傳輸工具等以及友好的操作界面,為師生的教學(xué)提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。從教學(xué)的角度來看,交互式電子白板獨(dú)特的功能和特點(diǎn)使其具備了教學(xué)方式上的靈活自如性、教學(xué)內(nèi)容上的活潑生動(dòng)性以及教與學(xué)的即時(shí)交互性等,有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

《中國信息技術(shù)教育》:從黑板發(fā)展到交互式電子白板,如何跨越教學(xué)理念與實(shí)踐層面的鴻溝?

蔣國珍:黑板非常古老,延至今天,我們依舊在使用它,可見其生命力非常旺盛。一直以來,它是作為教室典型的標(biāo)志物出現(xiàn)的。而今天的交互式電子白板從“黑板”的角度,從順應(yīng)教師教學(xué)需要的角度引入越來越多的課堂。過去傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備,如幻燈機(jī)、電視機(jī)等,這些多媒體是作為新的事物添置到教室中的,某種程度上,它們不能代替黑板的功能,也不能包攬各學(xué)科教具的用途與作用。所以說一些傳統(tǒng)的多媒體是從添加的角度引進(jìn)教室的,而交互式電子白板是順應(yīng)教師教學(xué)的真正需要被引入課堂的。

然而,引入容易,但如何跨越教學(xué)理念與實(shí)踐層面的鴻溝,實(shí)現(xiàn)交互式電子白板的有效應(yīng)用卻是一個(gè)難點(diǎn)問題。

第一,教學(xué)理念與方法的統(tǒng)一。無論是何種教授方式,交互式電子白板與之都不相悖。例如,交互式電子白板支持傳統(tǒng)教學(xué)中的講授式,也支持學(xué)生參與式的互動(dòng)課堂。前者教學(xué)方式體現(xiàn)了客觀主義教學(xué)理念,后者表現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)理念。建構(gòu)主義教學(xué)理念也稱為“ASSURE模式”,它是一個(gè)很有價(jià)值的、被廣泛接受的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其名稱是一個(gè)縮寫,每個(gè)字母分別代表模式中的一個(gè)環(huán)節(jié):A(analyze learner)分析學(xué)習(xí)者特征;S(state objective)闡明學(xué)習(xí)目標(biāo);S(select materials and medai)選擇媒體與材料;U(utilize materials and media)運(yùn)用媒體與材料;R(requiere learner paticipation)要求學(xué)習(xí)者參與和響應(yīng);E(evaluate and revise)評(píng)估與修訂。建構(gòu)主義課堂的意義在于將教師的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂。以此思想指導(dǎo)教師的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。傳統(tǒng)的教師備課過程分為三步,即備學(xué)生、備教法、備教材。但是,我認(rèn)為信息化時(shí)代的教師應(yīng)該進(jìn)一步完善備課環(huán)節(jié)。由三備到六備,即備學(xué)生、備教法、備教材、備活動(dòng)、備問題、備資源。這里說一說后三“備”。

備活動(dòng),即以怎樣的方式讓學(xué)生樂于參與到課堂活動(dòng)中,并讓他們意識(shí)到參與的意義,利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。備問題,即教師設(shè)置的問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、解決問題。使反思與質(zhì)疑成為常態(tài),培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。我舉一個(gè)例子,我聽過的一節(jié)高中物理課上,學(xué)生小組合作試驗(yàn)切割磁力線。有的小組很快就切割出了磁力線,而有的小組卻怎么也切割不出來,我仔細(xì)一看,學(xué)生切割磁力線的位置有別,正在平行于馬蹄形磁鐵兩級(jí)的位置進(jìn)行反復(fù)切割(像切菜一樣的切割動(dòng)作)。教師在聽課的情況下,看到學(xué)生完成不了這個(gè)實(shí)驗(yàn)很是著急,急忙上前指點(diǎn)應(yīng)該怎樣切割才能成功。我倒是認(rèn)為,這種情形下,如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題:“怎樣算是切?為什么這樣切才能感覺到有磁力線的存在?”在教的過程中,讓他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并能夠?qū)W(xué)生對(duì)問題解決的思維過程還原,要比簡單地指點(diǎn)如何做成這個(gè)實(shí)驗(yàn)重要得多。正所謂“教學(xué)的力量不是讓學(xué)生獲得已知,而是獲得探索新知的能力”。備問題的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使教學(xué)的有效性得以保證。備資源,即調(diào)配相應(yīng)的教學(xué)資源配合教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在這一過程中產(chǎn)生興趣,甚至是疑問。然后,主動(dòng)合作探究,以求解決問題。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,教師應(yīng)將教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、資源匹配等問題融為一體,并把交互式電子白板作為師生共同互動(dòng)的平臺(tái),服務(wù)于課堂,構(gòu)建以學(xué)生為主體、利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。正如北京師范大學(xué)的林崇德教授所說:“什么是學(xué)生的發(fā)展,其核心是學(xué)生的思維、品質(zhì)。”

第二,實(shí)踐層面。目前,教師所面臨的困難不是技術(shù)的問題,也不是教學(xué)方法的問題,真正的困難和挑戰(zhàn)是整個(gè)教學(xué)技術(shù)所面臨著改革的急切需要。例如,提倡素質(zhì)教育的背景下,如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平,如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、綜合素養(yǎng)和能力,亟待需要通過具有實(shí)質(zhì)性的教育改革來完善、實(shí)現(xiàn)。教育改革需要信息化的支撐,從而推動(dòng)改革的實(shí)施;信息化需要教育改革開路,推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展,使教師在新課標(biāo)的旗幟下,不斷探索、創(chuàng)新。

在這種關(guān)系中,交互式電子白板的出現(xiàn)順應(yīng)了教師教學(xué)的需要,順應(yīng)了教學(xué)技術(shù)改革的需要,它正呼喚教學(xué)改革的到來。也許,在不久的將來,交互式電子白板很可能取代黑板的教室標(biāo)志物地位,成為新一代的教室標(biāo)志物。

肖年志:從黑板到交互式電子白板,課堂教學(xué)主流媒體經(jīng)歷了不斷的演進(jìn)過程。毫無疑問,交互式電子白板將會(huì)成為當(dāng)今教學(xué)產(chǎn)品的主流。然而,技術(shù)的先進(jìn)性是否一定會(huì)帶來教育的先進(jìn)性?是不是有了交互式電子白板,課堂效果就好,教學(xué)質(zhì)量就高?回答是否定的,正如美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)中心主任趙勇教授所說:“技術(shù)與教育相結(jié)合應(yīng)該遵循教育的先進(jìn)性,而不是技術(shù)的先進(jìn)性。”交互式電子白板的應(yīng)用研究的目的不是為了展示它的技術(shù)優(yōu)勢(shì),追求唯技術(shù)而技術(shù)的東西,而是要通過課程教學(xué)實(shí)踐,更好地挖掘技術(shù)的教育功能,發(fā)揮教育的先進(jìn)性,為優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。從教學(xué)實(shí)踐層面來看,教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐者要立足學(xué)科本身,根據(jù)本學(xué)科課程目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理地選擇交互式電子白板的功能,合理設(shè)計(jì)它的作用時(shí)機(jī)與作用時(shí)間。什么時(shí)候用標(biāo)注、庫功能、照相機(jī)、放大(縮小)、聚光、拉屏以及回放等功能,均要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求而定,該多用就多用,該少用就少用,絕不可因技術(shù)的應(yīng)用而失去學(xué)科的本味。

《中國信息技術(shù)教育》:交互式電子白板的優(yōu)點(diǎn)之一是能當(dāng)場(chǎng)演示操作,但是如果把好多操作留在課堂進(jìn)行,這樣做是否合適?課前預(yù)制和課堂操作之間的關(guān)系該如何把握?

蔣國珍:交互式電子白板的優(yōu)點(diǎn)有目共睹。但是,教師一定要清楚,應(yīng)該根據(jù)課堂的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理地應(yīng)用該工具,發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)。例如,物理課或化學(xué)課等實(shí)驗(yàn)操作性較強(qiáng)的科目,在需要教師通過實(shí)際試驗(yàn)操作來詮釋一個(gè)概念或者證明一個(gè)科學(xué)道理的時(shí)候,如果用交互式電子白板來演示模擬實(shí)驗(yàn),就是將它的功能歪曲應(yīng)用了。這種做法是投機(jī)取巧,是應(yīng)該杜絕的。再舉一個(gè)利用交互式電子白板進(jìn)行課上演示的較好實(shí)例。一次,我聽了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課,講的是排列組合。有點(diǎn)數(shù)學(xué)常識(shí)的人都知道,排列組合是高中才涉及到的知識(shí)。然而,講這節(jié)課的教師利用了交互式電子白板很簡單的演示、拖動(dòng)功能就完成了看似不容易被低年級(jí)的小學(xué)生所理解、接受的知識(shí)的講授。這位教師是這樣做的,首先她用很簡短的問題導(dǎo)入拉近了學(xué)生與她的距離:“你們的班主任出差已經(jīng)很久了,你們想不想她啊?”“想!”“快要過春節(jié)了,她即將回來看大家,大家想想選擇怎樣的交通工具能讓她快一點(diǎn)見到大家呢?”學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)交互式電子白板上呈現(xiàn)出新疆到北京的路線圖以及飛機(jī)、火車、汽車三種交通工具。學(xué)生分小組進(jìn)行片刻探討后,分別派出小組代表到交互式電子白板前進(jìn)行了自主演示。學(xué)生操作方法很簡單,只需要將三種交通工具在路線圖顯示的不同路段上移動(dòng)即可。學(xué)生們有的依據(jù)返程用時(shí)最少的思路,設(shè)計(jì)了汽車→飛機(jī)的組合方式;有的依據(jù)最省錢的思路設(shè)計(jì)了汽車→火車→飛機(jī)的組合方式……學(xué)生饒有興趣、認(rèn)真地想出了很多種組合方式。整節(jié)課,教師沒有一板一眼地傳授排列組合的概念,也沒有將這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)拋給學(xué)生,甚至黑板上都沒有出現(xiàn)“排列組合”這幾個(gè)字樣。但是,我們不得不承認(rèn),這位教師在這節(jié)課上,成功地應(yīng)用了交互式電子白板的演示功能,讓低年級(jí)的小學(xué)生感興趣并提前學(xué)習(xí)了生活中很重要的、時(shí)常會(huì)涉及到的知識(shí)——排列組合。

由此可見,我們的課堂是需要適當(dāng)預(yù)制的。但是,一定要結(jié)合一堂課的內(nèi)容和教授課程的實(shí)質(zhì)去預(yù)制。也許教師在備課時(shí)會(huì)準(zhǔn)備很多課上有可能用到的素材資源,也許這些辛辛苦苦準(zhǔn)備的素材資源在實(shí)際的課堂活動(dòng)中沒有“用武之地”,但是依舊需要預(yù)制。教師準(zhǔn)備得充分,課堂才可能獲得更多的成效。

然而,我希望教師不要走入一種誤區(qū),單純地認(rèn)為有了交互式電子白板就可以呈現(xiàn)更多的課堂容量,而這就是課堂效率的提高,學(xué)生知識(shí)面的拓展。其實(shí),信息超載不是效率課堂的標(biāo)志,重要的是看學(xué)生能否真正的消化。我認(rèn)為,這種誤區(qū)下的課堂預(yù)制沒必要提前預(yù)制。因?yàn)轭A(yù)制并不是簡單的呈現(xiàn)。使用交互式電子白板呈現(xiàn)的目的是創(chuàng)設(shè)課堂情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、思考,發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。因此,“呈現(xiàn)不是教”。

柳棟:其實(shí)這是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的問題。這種關(guān)系把握的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的把握和理解,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和個(gè)人精力來確定。

吳仁昌:交互式電子白板在課堂教學(xué)中的操作雖然可能是貫穿始終的,但這并不意味著會(huì)因?yàn)椴僮鞯脑龆喽沟谜n堂效率變得低下,恰恰相反,由于教學(xué)過程中的互動(dòng),使得教學(xué)的靈活性、生成性加大,對(duì)學(xué)生的吸引力加大,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

課前預(yù)制在利用交互式電子白板教學(xué)過程中的地位顯著降低,教師則應(yīng)從課前預(yù)制轉(zhuǎn)向課前資料的收集。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足、豐富的學(xué)習(xí)相關(guān)資料,這成為一個(gè)非常重要的工作。而課堂操作,則需要根據(jù)師生、生生之間通過互動(dòng),產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求,教師再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求,利用課前收集的豐富的學(xué)習(xí)資料,來靈活選擇不同的形式。

《中國信息技術(shù)教育》:基于交互式電子白板的課堂教學(xué)如何體現(xiàn)教師教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?

蔣國珍:我舉兩個(gè)具有對(duì)比性質(zhì)的例子來回答這個(gè)問題。第一個(gè)教師講《一只烏鴉口渴》了的時(shí)候,用交互式電子白板顯示了這篇課文的插圖,然后與學(xué)生有這樣幾個(gè)問題與對(duì)話:“這篇課文講了什么內(nèi)容?”“一只烏鴉口渴了,想喝水。”“它是如何喝到的?”學(xué)生閱讀課文,找到文中描述這一內(nèi)容的語段進(jìn)行閱讀?！皩W(xué)了這篇文章,你有怎樣的感受?”“我們遇到問題要想辦法……”,“我要像烏鴉學(xué)習(xí)愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣……”。

第二個(gè)教師在講《一只烏鴉口渴》時(shí),有這樣的教學(xué)片段。教師提問:“一只烏鴉口渴了,它是怎么做的呢?”學(xué)生尋找文中語段回答。教師利用交互式電子白板播放課前準(zhǔn)備的關(guān)于口渴的烏鴨喝到水的Flash片段?！澳阏J(rèn)為這只口渴的烏鴉喝到水的辦法怎么樣?你有沒有其他的辦法?”學(xué)生思考片刻后,紛紛到交互式電子白板前,寫下自己的想法。并做了簡單的口頭敘述。有的認(rèn)為烏鴉聰明,這個(gè)辦法可行;有的認(rèn)為烏鴉辛辛苦苦叼來一顆顆石頭投到瓶里,卻只能喝到一點(diǎn)水,不能喝盡興。他的辦法是呼朋引伴,共同將瓶子弄倒,摔壞瓶子后喝到水。并且他還做了補(bǔ)充,他在網(wǎng)上查了資料,并且觀察了家附近的烏鴉,它們的嘴是扁的,確實(shí)不能伸進(jìn)瓶子里喝水……

同樣一篇課文,不同的教師利用交互式電子白板生成了完全不同的課堂。同時(shí),兩個(gè)教師的課堂片段,也讓我們看到了他們?cè)趥湔n中處理備問題、備活動(dòng)、備資源的差別。顯而易見,第二個(gè)教師無論在交互式電子白板的應(yīng)用方面,還是在備課環(huán)節(jié)都更為出色。作為教師,基于交互式電子白板的應(yīng)用,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中作為學(xué)生的提示者、幫助者、促進(jìn)者,使學(xué)生成為了課堂的主角。其實(shí),教師就是應(yīng)該在教的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、主動(dòng)質(zhì)疑,主動(dòng)思考并解決問題,處于課堂學(xué)習(xí)的主體地位;而教師就應(yīng)該站在“導(dǎo)”的位置,處于主導(dǎo)的地位。

肖年志:基于交互式白板的課堂教學(xué)其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)了一種信息化教學(xué)環(huán)境,在這一環(huán)境中,教師從單向灌輸知識(shí)的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,交流與討論活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的首席;而學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、探究者、合作者與評(píng)價(jià)者。蔣鳴和教授強(qiáng)調(diào)“在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中,工具性的交流要轉(zhuǎn)化為人與人的交流,即更多地落實(shí)到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流中去?！倍换ナ诫娮影装宓膽?yīng)用≠多媒體播放+交互式電子白板特有的技術(shù)功能演示。交互式電子白板應(yīng)用的核心是交互,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話與交流的環(huán)境,創(chuàng)設(shè)更多的師生交互的機(jī)會(huì),加強(qiáng)師生交流、生生交流,促進(jìn)生成。例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,即問題環(huán)境、對(duì)話與交流的環(huán)境和動(dòng)手做的環(huán)境。所謂問題環(huán)境,即問題引導(dǎo)教學(xué),通過有層次性的問題引導(dǎo)整體教學(xué)活動(dòng),但問題不能太多,而要精,要讓學(xué)生理解透;對(duì)話與交流的環(huán)境,即要改變單一的傳授現(xiàn)象,通過平等的對(duì)話與交流,讓學(xué)生成為教學(xué)過程主動(dòng)參與的一分子,擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;動(dòng)手做的環(huán)境就是體驗(yàn)的環(huán)境,讓學(xué)生“摸一摸”、“折一折”、“做一做”等?！敖换ナ诫娮影装褰换ァ?“動(dòng)手做”,不失為一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境。

《中國信息技術(shù)教育》:交互式電子白板在區(qū)域推動(dòng)和應(yīng)用的過程中,存在著哪些誤區(qū)?

蔣國珍:關(guān)于誤區(qū)我說兩點(diǎn):一是交互式電子白板不是單純的呈現(xiàn)工具。對(duì)應(yīng)我前面的觀點(diǎn)“呈現(xiàn)不是教”。前面的例子中我也提到了,交互式電子白板沒有代替實(shí)驗(yàn)操作等作用,它在課堂中的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深度思考,即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用。二是交互式電子白板所實(shí)現(xiàn)的資源重組并不是功能推廣的全部。“資源缺乏”也不應(yīng)該成為教育發(fā)展滯后的借口。在教育技術(shù)問題攻破的情況下,只強(qiáng)調(diào)教育資源的缺乏是片面的。重要的是應(yīng)該轉(zhuǎn)變應(yīng)用理念。教師若善于觀察,善于從身邊尋找教育、教學(xué)資源,會(huì)有很多意想不到的收獲。其實(shí),尋找資源的過程就是備資源的過程。另外,資源不必大量的購買,在確實(shí)需要的情況下,可以采取教學(xué)資源零件購買的方式。

最后我強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),交互式電子白板不一定非要每堂課都使用。有些時(shí)候,有些課時(shí),利用黑板加粉筆也可以將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容落實(shí)得很好。

吳仁昌:一步到位的思想,使得教師、學(xué)生、教學(xué)理念、教學(xué)方法以及相關(guān)的配套教學(xué)設(shè)施在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)交互式電子白板的大面積應(yīng)用,在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)。它更需要循序漸進(jìn)式地推廣,這樣才有更好的性價(jià)比。在使用過程中,還是有不少的困難和挑戰(zhàn)的,如師生“消化”的問題,教育、教學(xué)理念與方法更新的問題。更為直接的問題,就是設(shè)備維護(hù)的高成本,單從交互式電子白板本身而言,其維護(hù)成本很低,故障率也很低。但與之配套的液晶投影儀的維護(hù)成本則非常驚人。以一所擁有50個(gè)班級(jí)的學(xué)校為例,不算其他維護(hù)費(fèi)用,光液晶投影儀燈泡每兩年一次的更換就至少要花費(fèi)10萬元,而且這一維護(hù)過程是循環(huán)往復(fù)的,不可能一次投入就一勞永逸。因此,這一困難是最現(xiàn)實(shí),也是最直接的,需要有較為雄厚的經(jīng)濟(jì)支撐。當(dāng)然,還有一個(gè)很大的挑戰(zhàn),那就是如果要使交互式電子白板的互動(dòng)生成的特性充分發(fā)揮,就必須進(jìn)行小班化教學(xué),否則,在我們現(xiàn)如今的授課模式下,是很難實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、生成這一要求的。

柳棟:在推廣與應(yīng)用這個(gè)過程中,至少有教師、學(xué)校、廠商等這樣的一些行為主體。不同的行為主體有不同的誤區(qū)。比如,我們教學(xué)人員往往從替代黑板的角度引入交互式電子白板,在教學(xué)中僅僅把交互式電子白板簡單地作為黑板來用。然而,作為實(shí)踐的第一步這樣的做法天經(jīng)地義,若經(jīng)歷了若干年的運(yùn)用還是停留在這個(gè)階段,那就是誤區(qū)了。比如,廠商非常積極地參與到學(xué)校的具體運(yùn)用中。然而,廠商關(guān)注用戶的使用天經(jīng)地義,但是無意中替代了學(xué)科教研,那么廠商就涉足到自己力所不能及的范圍了,誤區(qū)也就出現(xiàn)了。