鄭益樂

【摘要】本文以人本主義課程觀為理論基礎(chǔ),在簡略分析幼兒美術(shù)教育活動(dòng)創(chuàng)造性培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上,提出了幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的五點(diǎn)教育策略:激發(fā)幼兒的自由想象,拓展幼兒的創(chuàng)造空間;寓美術(shù)教育于游戲之中,引發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情;對幼兒進(jìn)行情感教育,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感;積極評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)成果,維護(hù)幼兒的創(chuàng)造自信;發(fā)揮多種學(xué)科的協(xié)同效應(yīng),激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 創(chuàng)新 幼兒 美術(shù)教育活動(dòng)

二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新教育的時(shí)代。培養(yǎng)創(chuàng)新精神,造就創(chuàng)新人才,提升全民族的創(chuàng)新能力已是時(shí)代所趨。在筆者看來,學(xué)前期是人們創(chuàng)造性思維最為活躍的時(shí)期,創(chuàng)新教育應(yīng)從學(xué)前期開始抓起,尤其應(yīng)從幼兒抓起,從幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)抓起。

一、問題的提出

從可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來看,美術(shù)技能對于幼兒來說,雖然不是必備的素質(zhì),但幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中所培養(yǎng)出來的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,卻會(huì)深深地銘刻在幼兒的頭腦中,并且長期地影響著幼兒以后的學(xué)習(xí)、工作和生活,這才是幼兒美術(shù)教育的價(jià)值所在。

由于幼兒好奇、好問、好動(dòng)的年齡特征,培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維具有得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢。在筆者看來,不僅每個(gè)幼兒生來都具備創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和發(fā)展的動(dòng)力和潛力,而且每個(gè)幼兒的創(chuàng)造潛力都是不可估量的。只要教育得當(dāng),幼兒都會(huì)表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力。而幼兒美術(shù)教育活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性最具成效的學(xué)科之一,其主要的功效就在于通過幼兒美育活動(dòng),使幼兒逐步學(xué)會(huì)多層面、多角度認(rèn)識(shí)事物的方式,并通過“幼兒畫”這一獨(dú)特的表現(xiàn)形式,展現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情,挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)和造就出身心和諧發(fā)展的一代創(chuàng)新人才。作為教育機(jī)構(gòu),教師的職責(zé)就在于通過創(chuàng)設(shè)支持性的教育環(huán)境和運(yùn)用激勵(lì)性的教育策略,引發(fā)幼兒的好奇心和想象力,呵護(hù)和進(jìn)一步激發(fā)幼兒的這種潛在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)機(jī),并通過鼓勵(lì)幼兒對已有表象和材料進(jìn)行重新理解、整合和再造,將蘊(yùn)藏在幼兒身上潛在的創(chuàng)新資源加以積極開發(fā),化潛力為能力,使其創(chuàng)新能力不斷發(fā)芽、不斷生長,奏出創(chuàng)新的主旋律,培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造性的人才,這才是素質(zhì)教育的最終目的。

然而,遺憾的是,雖然我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中有關(guān)于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的要求,但是長期以來我國幼兒美術(shù)教育活動(dòng)受專業(yè)美術(shù)教育影響較深,成人化、專業(yè)化、技術(shù)化傾向嚴(yán)重。同時(shí),由于傳統(tǒng)教育師幼地位的不平等,幼兒并沒有成為美術(shù)教育活動(dòng)的真正主人。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)基本上還是按照傳統(tǒng)的“出示范例——教師示范——幼兒臨摹”的教學(xué)訓(xùn)練模式進(jìn)行運(yùn)作。由于缺少“心”的參與,幼兒充其量只是充當(dāng)了一個(gè)知識(shí)的接收容器,教育活動(dòng)實(shí)際上也就變成了教師單向傳授知識(shí),幼兒被動(dòng)接收知識(shí)和再現(xiàn)知識(shí)的過程。教師并沒有給幼兒的主體性和創(chuàng)造性培養(yǎng)留下多少余地,幼兒很少有機(jī)會(huì)獨(dú)立開動(dòng)腦筋并進(jìn)行探索,因而傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的創(chuàng)新功能明顯不足。這不僅嚴(yán)重制約了幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的健康發(fā)展,更為重要的是,這種僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式成為了禁錮幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的牢籠,扼殺了幼兒的創(chuàng)新靈感和天賦,壓制了幼兒的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。長此下去,幼兒也就形成了按部就班、人云亦云的思維方式,缺乏獨(dú)立的分析和判斷能力,最終幼兒的創(chuàng)新潛力也就逐漸消失殆盡。

在新的歷史條件下,面對經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展和日趨激烈的國際競爭,創(chuàng)新素質(zhì)已成為決定一個(gè)國家和民族前途命運(yùn)的關(guān)鍵因素,“為創(chuàng)造而教,為創(chuàng)造而學(xué)”的思想也已成為教育發(fā)展的根本趨勢。如何走出一條具有中國特色的幼兒美育創(chuàng)新教改之路,最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能,使更多的幼兒成為開拓型、創(chuàng)造型的人才,成為擺在我們每個(gè)幼教工作者面前一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。

二、如何在美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

1.激發(fā)幼兒的自由想象,拓展幼兒的創(chuàng)造空間。想象是人們把頭腦中原有的表象經(jīng)過加工,形成新形象的心理過程?？梢哉f,任何創(chuàng)新都是通過想象活動(dòng),對原材料進(jìn)行加工、改造,從形成新形象、新假設(shè)開始的,這是創(chuàng)新活動(dòng)開展的第一步。[1]想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)造的前提,想象無處不在,無奇不有,想象可以打破時(shí)空的界限,激起人們對美的遐想,帶給人美的享受,它是創(chuàng)造的起點(diǎn),更是創(chuàng)造的核心。幼兒時(shí)期是人們想象力最為活躍的時(shí)期,也是人們想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。由于缺少已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛,幼兒的想象會(huì)更加豐富,更富有創(chuàng)新意識(shí),幼兒天真的童趣,獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。可以說,每名幼兒天生都是一位神奇的幻想家和想象家。在美術(shù)教育活動(dòng)中,幼兒教師可以充分利用各種條件,鼓勵(lì)幼兒自由思考和互助,引導(dǎo)幼兒將現(xiàn)有的事物進(jìn)行重組、夸張、錯(cuò)位、變形、改動(dòng),從而激發(fā)幼兒的自由想象,挖掘幼兒的童趣,拓展幼兒的創(chuàng)造空間。

2.寓美術(shù)教育于游戲之中,引發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。游戲是幼兒的基本活動(dòng),在筆者看來,游戲不僅是幼兒的天性,更是幼兒有效的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)造的大舞臺(tái)。在游戲活動(dòng)過程中,幼兒始終處于積極的情緒狀態(tài),心情舒暢、反應(yīng)敏捷、思維活躍、想象力極其豐富。這不僅有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣,啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新探索活動(dòng),而且還有助于培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、堅(jiān)定和不屈不撓的創(chuàng)新品質(zhì)。因此,在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過程中,教師可以借助游戲這種教育活動(dòng)組織形式,讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好和探索需要,自主地選擇游戲活動(dòng)材料和主題,并且主動(dòng)投入到游戲活動(dòng)之中,使幼兒在生動(dòng)的內(nèi)容和愉悅的氣氛感染之下,產(chǎn)生強(qiáng)烈的美術(shù)創(chuàng)造欲望,引起幼兒的情感律動(dòng),喚起幼兒的創(chuàng)作靈感,引發(fā)幼兒對美的追求,在大膽想象和自由思索的過程中,以極大的熱情去嘗試自己的新思路、新模式,使幼兒的創(chuàng)造潛力得以升華。通過這種方式,變“注入”式教學(xué)為“探索”式教育活動(dòng),變“模仿”為“創(chuàng)造”,使幼兒在涂涂抹抹、剪剪貼貼,學(xué)學(xué)做做、添添畫畫的游戲活動(dòng)過程中,無拘無束地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng),促進(jìn)想象力及創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展,提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣和熱情,使幼兒在創(chuàng)造的海洋里自由遨游,把幼兒培養(yǎng)成富有想象,富有創(chuàng)造的一代新人。

3.對幼兒進(jìn)行情感教育,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。唐代詩人白居易曾經(jīng)說過,“動(dòng)人心者,莫過于情。”幼兒美術(shù)教育活動(dòng)不同于一般的說理性學(xué)科,它主要是靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來喚起幼兒的創(chuàng)造能力。[2]可以說,幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過程自始至終都需要情感的參與,強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的原動(dòng)力和生命力。在美術(shù)教育活動(dòng)中,增加幼兒情感方面的教育,能有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感,啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí),培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造能力。因此,在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過程中,教師必須從激發(fā)和滿足幼兒的情感表達(dá)需要出發(fā),了解幼兒的情感世界,為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境,并利用教育情境中的情感因素,以境激情。通過移情,引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)和感受其審美特征,促使幼兒的內(nèi)心情感與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)所要表達(dá)的情境達(dá)成同構(gòu),并產(chǎn)生情感共鳴,并通過運(yùn)用色彩、線條、圖形等外在的符號(hào)形式來詮釋自己的內(nèi)心世界,盡情地表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂,抒發(fā)內(nèi)心的情感。如在美術(shù)活動(dòng)中通過老奶奶的哭訴,給幼兒一種可憐、同情的情感體驗(yàn),讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地想如何去幫助老奶奶,然后把想象的情景畫下來。這樣不但滿足了幼兒內(nèi)心情感表達(dá)的需要,而更為重要的是培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

4.積極評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)成果,維護(hù)幼兒的創(chuàng)造自信。幼兒美術(shù)屬于“無錯(cuò)誤的科學(xué)”,幼兒教師必須要樹立“過程”重于“結(jié)果”的觀念,堅(jiān)持幼兒的美術(shù)表現(xiàn)無對錯(cuò)原則,對幼兒給予充分的信任與認(rèn)可,以寬容開放的態(tài)度積極評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品。在評(píng)價(jià)過程中,幼兒教師應(yīng)淡化評(píng)價(jià)模式的單一性和權(quán)威性,摒棄與時(shí)代不相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),注重評(píng)價(jià)形式的多樣性與評(píng)價(jià)方法的多元化。不管幼兒的美術(shù)作品屬于“精品”還是“拙品”,均應(yīng)給予積極評(píng)價(jià),多鼓勵(lì)多表揚(yáng),尤其是對于平時(shí)缺乏自信和表現(xiàn)不佳的幼兒更應(yīng)如此。切不可以成人的眼光簡單機(jī)械地加以評(píng)價(jià),并應(yīng)堅(jiān)持人本主義的課程觀來引領(lǐng)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值評(píng)估,努力發(fā)掘幼兒的成功之處,真誠地欣賞每一名幼兒,珍惜幼兒幻想與創(chuàng)新的火花,給予幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià),贊賞每一位幼兒對創(chuàng)作所付出的努力,贊賞每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)與長處,贊賞每一位幼兒對真理或權(quán)威的挑戰(zhàn)和超越,給幼兒以成功的信心和勇氣,讓他們在創(chuàng)作的過程中,獲得強(qiáng)烈的自我成就感和自我效能感,體驗(yàn)到成功的喜悅,從而進(jìn)一步誘發(fā)其無窮的創(chuàng)造力。

5.發(fā)揮多種學(xué)科的協(xié)同效應(yīng),激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。實(shí)踐證明,幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)并非只是簡單的“創(chuàng)美”過程,而與多種學(xué)科存在著千絲萬縷的聯(lián)系。究其原因,主要在于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)不是完全獨(dú)立存在的學(xué)科,它不可能教會(huì)幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)所需的一切知識(shí)。因此,在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)過程中,還必須發(fā)揮多種學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)和互動(dòng)效應(yīng),拓展幼兒的創(chuàng)造空間。尤其是在組織幼兒美術(shù)教育活動(dòng)時(shí),教師有必要讓音樂、詩歌、故事、舞蹈、形體、文學(xué)等學(xué)科走進(jìn)幼兒美術(shù)教育活動(dòng),優(yōu)化幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的形式,豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容,發(fā)揮多種學(xué)科的組合功效和整體放大功效,發(fā)揮多種感官的綜合效應(yīng),有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感和創(chuàng)造熱情,使幼兒在多種感官的參與下,在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程之中,邊看邊說,邊唱邊畫,并借助色彩、線條、形體、音樂、節(jié)奏等來創(chuàng)造“繪聲繪色”的藝術(shù),積極思考并汲取各學(xué)科的精華和靈感,從而促使幼兒創(chuàng)造性的自我建構(gòu),促使幼兒自由地感知和表達(dá)自己的精神世界,發(fā)揮和拓展自身的想象力和創(chuàng)造力。

另外,教師還可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),開展生動(dòng)有趣的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中,適時(shí)、適量、適度地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),通過聲音、圖像、視頻等多種表現(xiàn)形式,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)融聲、像、形為一體的“真實(shí)情景”,可以有效地提高幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)效果。

三、結(jié)束語

幼兒期是一個(gè)充滿幻想的年齡階段,幼兒的許多想法都蘊(yùn)含著明顯的創(chuàng)新色彩,創(chuàng)新教育必須從富有幻想和好奇心的幼兒抓起。但幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)也帶有明顯的自發(fā)性和盲目性,還需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥。就如同一棵棵小樹苗,還有待園丁的精心培育。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)就像一塊肥沃的土壤,是幼兒充分展示個(gè)性,表現(xiàn)其創(chuàng)造性的最佳形式,幼兒需要在這片廣闊的天地里吸收充足的養(yǎng)份并自由自在的成長。因此,幼兒教師應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)造機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美術(shù)教育情境,開展生動(dòng)有趣的美術(shù)教育活動(dòng),培養(yǎng)幼兒勇于創(chuàng)造、勤于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造、獨(dú)特創(chuàng)造的創(chuàng)造性品質(zhì)。努力做到以創(chuàng)造為目的,以美育為突破,以情感為紐帶,以探索為手段,不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力,激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感,最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能,化潛力為能力,不斷提升幼兒的創(chuàng)新能力。

總之,提高幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的創(chuàng)造性水平,既是幼兒自身發(fā)展的需要,也是社會(huì)發(fā)展、國家興旺發(fā)達(dá)的需要。讓我們在人本主義的課程理念指導(dǎo)之下,深刻領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的精神實(shí)質(zhì),樹立以幼為本的新型創(chuàng)新教育價(jià)值觀,以幼兒美術(shù)教育活動(dòng)作為切入點(diǎn),創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育活動(dòng)模式,讓幼兒在不斷地發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程中,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),塑造創(chuàng)新人格,讓孩子從幼兒時(shí)期就奠下初步的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力,為其將來成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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