蘇艷淑

學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來源于學(xué)生的包括學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、動(dòng)作等,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)而生成的,有利于教學(xué)的資源。他們可以言語方式表達(dá),還可以行為、情緒方式表達(dá)。這些有現(xiàn)實(shí)價(jià)值或潛在價(jià)值的課程資源,很值得開發(fā)與利用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過程,而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng),從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。課堂教學(xué)應(yīng)是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾結(jié)合體。實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目的是為了完成教學(xué)任務(wù),而出現(xiàn)“生成”才是師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造,才能充滿“生命”的氣息。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展,在獨(dú)立探索中成長,在自主發(fā)展中成熟。因此,在教學(xué)中要善于抓住師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的資源,善于把握思想品德教育的契機(jī),因?yàn)檫@些資源是學(xué)生真情實(shí)感的流露,及時(shí)加以利用可以提高思想品德教育的針對(duì)性。在課堂中如何開發(fā)利用好學(xué)生生成資源呢?

一、建構(gòu)學(xué)生的積極心態(tài),挖掘?qū)W生潛力

建構(gòu)學(xué)生的積極心態(tài),其實(shí)質(zhì)是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí),誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。盡力使學(xué)生的記憶能力、理解能力、分析能力和應(yīng)用能力特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)入最佳狀態(tài)。如講授“樂觀幽默的生活態(tài)度是陶冶高雅生活情趣的重要條件”時(shí),是以幽默的故事貫穿這一環(huán)節(jié)的,其中學(xué)生講的“歌德給傻瓜讓路”的故事;著名劇作家沙葉新的美國有美國的弊端,中國有中國的不足,這叫“美中”不足;“碎碎”平安都出自學(xué)生之口,自然而然推出結(jié)論。

二、對(duì)非預(yù)設(shè)問題不回避,挖掘其內(nèi)涵

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生成的過程,很多東西不能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè),因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是有思想的學(xué)生,學(xué)生在課堂上經(jīng)常提出一些令老師意想不到的問題,教師要充分利用,及時(shí)開發(fā),激發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)《自我新形象》談到追星時(shí),出示這樣一個(gè)案例,“楊某是個(gè)十足的追星族,他不但喜歡他們的歌聲和影片,而且喜歡他們的服飾和打扮。一天,楊某穿著一件很像明星穿的奇特的衣服來上學(xué),班主任老師批評(píng)了他,還要求他當(dāng)眾將衣服脫了下來”。對(duì)楊某追星的問題你怎樣看?小組之間展開討論,有同學(xué)從中學(xué)生要統(tǒng)一著裝、穿校服,不盲目追星的角度來談;有的同學(xué)說要學(xué)習(xí)他們高昂的工作熱情、高尚的敬業(yè)精神。這時(shí),班內(nèi)一位“不守規(guī)矩”的同學(xué)站了起來說:“我認(rèn)為老師做得不對(duì),老師的方式方法不恰當(dāng),他不應(yīng)該當(dāng)眾讓楊某脫衣服?！苯淌依飮W然,幾個(gè)同學(xué)也附和著說“他說的有道理”。對(duì)于這個(gè)老師設(shè)計(jì)教案時(shí)沒考慮到的問題,學(xué)生卻提了出來,這時(shí),我出示了“公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯”,并告訴學(xué)生這樣的問題會(huì)隨著我們知識(shí)的深入逐步理解。

三、利用學(xué)生的求異思維升華學(xué)生認(rèn)識(shí)

不同的人對(duì)同一事物有不同的認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)差別是合理的,也是有意義的,正是這種差別,才開啟了學(xué)生的思想契機(jī)。

如:教學(xué)《珍愛我們的生命》一框中有關(guān)伐木工人的這則材料時(shí),我說:“當(dāng)遇到如此艱難的抉擇時(shí),你能果斷地選擇求生嗎?”大多數(shù)學(xué)生能按照要求去答。突然,一位學(xué)生站起來說:“老師,伐木工人采取截肢方法,真的能最終活著回去嗎?截肢真的是當(dāng)時(shí)唯一的選擇嗎?”一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來。這位學(xué)生繼續(xù)說:“自行截肢,簡(jiǎn)單包扎,再艱難地爬回去,要流多少血。況且又是在森林里伐木,行人稀少,離家較遠(yuǎn),伐木工人非常有可能在路上因失血過多而死亡。再假如在昏迷的過程中,遇到兇猛野獸又怎么辦?”我聽了不禁為之一震,說:“同學(xué)們,你們還有其他看法嗎?”另一位學(xué)生說:“我想了一下,截肢不應(yīng)是當(dāng)時(shí)唯一的方法。如果先用電鋸鋸壓在腿上的樹干一點(diǎn)兒,然后抽出電鋸,再斜著鋸,如此反復(fù),不是可以脫身了嗎?”……

突如其來的提問,使精心設(shè)計(jì)的教案擱淺了,但學(xué)生的思維被激活了。針對(duì)學(xué)生的積極參與,逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要,學(xué)會(huì)珍愛生命、保護(hù)自己的生命,進(jìn)而領(lǐng)悟生命的意義,讓有限的生命煥發(fā)出光彩,并為之不懈努力,不斷延伸自己生命的價(jià)值。

四、利用學(xué)生已有的資源深化理性認(rèn)識(shí)

出示了放牛娃與學(xué)者對(duì)話之后,問了這樣一個(gè)問題:“放牛娃的生活會(huì)幸福嗎?”按照預(yù)先的設(shè)計(jì),學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該回答“不會(huì)”,因?yàn)榘凑照５乃季S邏輯,按照學(xué)生慣有的應(yīng)和,放牛娃的生活確實(shí)不幸福,這樣正好開始引入新課,而恰恰在這時(shí)出現(xiàn)了相反的聲音,更有甚者還在下面振振有辭地說“放牛娃自己會(huì)覺得幸福”。這樣的回答著實(shí)打亂了上課的思路,面對(duì)學(xué)生的故意挑戰(zhàn),怎么辦?突然想暑假的時(shí)候?qū)W生曾說過“沒勁、無聊”,問其原因正是因?yàn)樘焯焖X、天天看電視、天天瞎玩,又問怎樣才不會(huì)覺得無聊,學(xué)生的回答讓我很意外,“還是上課好,上課每天能夠?qū)W到新的知識(shí),就不會(huì)覺得無聊了。”這不正是學(xué)生資源嗎?于是,對(duì)于這個(gè)突發(fā)挑戰(zhàn),我用已有的學(xué)生資源解釋并引導(dǎo)現(xiàn)有的學(xué)生非預(yù)設(shè)性生成資源,反而更有利于學(xué)生透徹地理解材料,全面地看待問題,讓課堂教學(xué)煥發(fā)活力和生機(jī),讓學(xué)生得以信服。

五、將錯(cuò)誤資源正面肯定,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)七年級(jí)“思品”“豐富多樣的情緒”一框,把“情緒”分成四種基本類型:喜、怒、哀、懼。我宣布“找兩個(gè)同學(xué)”到前面表演時(shí),這時(shí),班里一向不被同學(xué)夾在眼里的趙亮同學(xué)登上講臺(tái),同學(xué)們哄堂大笑,大家意識(shí)到心不在焉的趙亮把老師的“找兩”當(dāng)成自己的名字,而這時(shí)的趙亮則喜形于色,我及時(shí)肯定了他的表演。從那以后,趙亮同學(xué)學(xué)習(xí)積極性特別高。

打開學(xué)生心靈的窗口,就可以送給他們整個(gè)春天。教師應(yīng)該不斷運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫,跨越誤區(qū),化解學(xué)生的“搗亂”并將它變?yōu)檎n堂的一大資源,是我們教師永遠(yuǎn)都將面對(duì)的話題。

當(dāng)然,開發(fā)學(xué)生資源不能冷落教材,新課改提出課程資源這一重要概念,并不是要拋棄教材,削弱教材在教育教學(xué)過程中的重要作用?！耙哉n本為本”,用好文本教材的前提是熟悉新教材,把握好新教材,尤其要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來理解新教材的編寫意圖,準(zhǔn)確地理解教學(xué)目標(biāo),把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)及教材中的師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排,在此基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),在傳授知識(shí)的過程中滲透方法、能力、價(jià)值觀的培養(yǎng),這應(yīng)該是教師創(chuàng)造性使用新教材的立腳點(diǎn)。

作者單位:河北省樂亭縣蔡莊初級(jí)中學(xué)