潘正平　曹春婷

【摘要】新課程的實(shí)施，體育學(xué)科的發(fā)展，離不開教育思想的落實(shí)。要依靠各級(jí)學(xué)校教育行政長(zhǎng)官也來(lái)遵循課改新理念，和廣大體育工作者一起擔(dān)負(fù)起神圣的基礎(chǔ)學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，共同托起明日的“太陽(yáng)”。

【關(guān)鍵詞】體育學(xué)科；體育教育

1教育思想的落實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是一次教育的革命，是學(xué)科的一次整合和重新確定學(xué)科之間聯(lián)系的再定位。以人為本的理念和“健康第一”的教學(xué)思想，決定了教育目標(biāo)的根本所在。全面和諧發(fā)展的教育方針為基礎(chǔ)教育思想的執(zhí)行者提出的要求，和學(xué)習(xí)貫徹新課標(biāo)理念的教師們的要求也是一樣的。學(xué)校的行政長(zhǎng)官的教育思想落后子學(xué)科教師，那么，即使我們的教師有理論的高度，可是實(shí)踐的深度和效果也會(huì)大打折扣。主體參與、合作、探究成為教學(xué)的主旋律，留給學(xué)生更多的是自主、全面、深刻發(fā)展的空間。學(xué)校教育工作者的任務(wù)就是在各學(xué)科并存的前提下獲得各自最大的給予學(xué)生素質(zhì)提升的機(jī)會(huì)。

沒有教育思想的全面落實(shí)，同樣作為主要學(xué)科的體育學(xué)科難免不是又停留在“小三門”的尷尬地位。因?yàn)轶w育學(xué)科的特殊性決定了他自身的發(fā)展。體育學(xué)科的根本任務(wù)就是樹立“健康第一”的思想，首先沒有健康的體魄和健康的心靈算不上體育的教學(xué)。其次，要看到競(jìng)技體育絕對(duì)沒有也不可能替代體育教學(xué)。第三，只有擁有健康的體魄才能造就一個(gè)合格的人才，這是民族的大事，教育的大事，學(xué)校教學(xué)工作的大事，廣大體育教師的大事。

新課程的實(shí)施，體育學(xué)科的發(fā)展，離不開教育思想的落實(shí)。要依靠各級(jí)學(xué)校教育行政長(zhǎng)官也來(lái)遵循課改新理念，和廣大體育工作者一起擔(dān)負(fù)起神圣的基礎(chǔ)學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)，共同托起明日的“太陽(yáng)”。

2體育師資的培養(yǎng)

新課程的實(shí)施，引來(lái)的是廣大體育教師思想和業(yè)務(wù)能力的一場(chǎng)震驚。教師在實(shí)踐中反映操作難的現(xiàn)象很多，可喜的是爭(zhēng)論也多了。體育教師的素養(yǎng)，決定了我們這個(gè)學(xué)科的成長(zhǎng)和發(fā)展。兼職不說(shuō)，專業(yè)、專任教師之間也存在千差萬(wàn)別的現(xiàn)象，敬業(yè)的因素當(dāng)然也在其中。可是要消除體育教師以及體育教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)形成的落后和慣性的弊病，教育行政部門沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)和督促制度，很難保證體育新課程理念能得到足夠的落實(shí)和發(fā)展。

2.1理論的學(xué)習(xí)。目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)領(lǐng)域的分層和選擇，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，如何評(píng)價(jià)與考核，如何構(gòu)建教材體系和利用教學(xué)資源，如何總結(jié)教學(xué)的成果和反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革。等等，這些是每一個(gè)教師都必須熟知的起碼的知識(shí)。

2.2組織的技巧。建立常規(guī)和建立怎樣的科學(xué)、有效的常規(guī)。教學(xué)模式的作用和運(yùn)用怎樣的教學(xué)模式。激勵(lì)和評(píng)價(jià)的制度以及怎樣去激勵(lì)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中良好的教學(xué)節(jié)奏。通過(guò)學(xué)習(xí)交流的形式，發(fā)現(xiàn)和推廣現(xiàn)成的組織教學(xué)的技巧，創(chuàng)造和實(shí)驗(yàn)新的組織教學(xué)的方法。

2.3技能的考核。只有學(xué)習(xí)才能彌補(bǔ)自身的不足，眾多體育教師技能的充實(shí)和素養(yǎng)的更新顯得同樣重要。選擇游戲和創(chuàng)新游戲教學(xué)的能力。音樂舞蹈基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和成品舞蹈的學(xué)習(xí)，結(jié)合音樂和體育動(dòng)作創(chuàng)編健美操等的教學(xué)能力。球類運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)動(dòng)作以及田徑項(xiàng)目的典型技術(shù)的技能水平的掌握程度，裁判法和競(jìng)賽組織工作的能力。等等，都屬于職后培訓(xùn)，大面積地開展體育教師基本技能考核的必備內(nèi)容。

2.4管理的應(yīng)用。成功的教育離不開優(yōu)秀管理模式的指導(dǎo)?？茖W(xué)的管理制約我們工作的效果。運(yùn)用體育管理學(xué)，在學(xué)校體育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域有非常大的潛在空間。無(wú)庸置疑，成功與平常也就在是否應(yīng)用或自覺應(yīng)用體育管理學(xué)的一念之間。向同行和專家學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理水平和經(jīng)驗(yàn)，自覺指導(dǎo)工作并且不斷創(chuàng)新，是體育工作者在工作中必修的一門課程。

3教學(xué)實(shí)踐的反思

3.1學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能與淡化技術(shù)教學(xué)的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能”。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，淡化了以往的競(jìng)技體育技術(shù)教學(xué)傾向，注重讓學(xué)生進(jìn)行主體參與的各項(xiàng)創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，注重激發(fā)興趣的培養(yǎng)過(guò)程。在這里沒有提及基本技術(shù)，而是高層次的運(yùn)動(dòng)技能。教學(xué)實(shí)踐和理論的知識(shí)告訴我們，掌握和應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)技術(shù)不可分。學(xué)習(xí)技術(shù)和自動(dòng)化應(yīng)用技能是一個(gè)低級(jí)走向高級(jí)的演化過(guò)程，沒有基礎(chǔ)的技術(shù)就不會(huì)成為技能，這是運(yùn)動(dòng)的規(guī)律也是科學(xué)的常識(shí)。

3.2淡化技術(shù)教學(xué)的提法，就是提高了技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的要求。這是一名教師的認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力都必須要到位的。實(shí)踐告訴我們，沒有高質(zhì)量的技術(shù)教學(xué)，就不是體育教學(xué)的高境界。不是每一節(jié)課都要很細(xì)地?fù)讣夹g(shù)要求，而是重點(diǎn)地有目的地安排技術(shù)教學(xué)，并且把運(yùn)用技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)溶入到體育活動(dòng)中，提高全體學(xué)生的練習(xí)興趣和參與機(jī)會(huì)。因此，只注重突出技能的應(yīng)用，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)果就是沒有應(yīng)用技能的可能。

3.3開展活動(dòng)與探究性學(xué)習(xí)的困惑?？吹竭^(guò)一則報(bào)道：“中美學(xué)生在解題方法上的差異”。如果教師給出同一道題目：“現(xiàn)在是中午12點(diǎn)整，時(shí)針和分針剛好重合在一起，請(qǐng)問(wèn)要經(jīng)過(guò)多少時(shí)間，時(shí)針和分針才能再重合?”老師的話音剛落，美國(guó)學(xué)生的反應(yīng)是不約而同地?fù)軇?dòng)腕上的手表，用這種其實(shí)是很聰明的“笨辦法”看看時(shí)針和分針什么時(shí)候能夠再次重合。在場(chǎng)的所有中國(guó)學(xué)生肯定立即拿出筆和紙，埋頭列出一大堆公式并開始計(jì)算。

許多體育教師很困惑，以為開展探究性學(xué)習(xí)就是開展“自主性活動(dòng)”，不敢說(shuō)最基本的知識(shí)和進(jìn)行必要的技術(shù)教學(xué)；無(wú)論學(xué)生怎樣地表現(xiàn)自己都是活動(dòng)，只要有討論，就是開展了合作化的學(xué)習(xí)；不管效果怎樣都叫活動(dòng)，“活動(dòng)”就是探究性學(xué)習(xí)。

許多教師認(rèn)為新課程不重視“雙基”了，以為簡(jiǎn)單地堆積就是基礎(chǔ)扎實(shí)，事實(shí)上是走到了另一個(gè)極端。實(shí)踐告訴我們，只注重教學(xué)形式的變化，離開了教學(xué)的核心，即簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的目標(biāo)就沒有“探究”。所以，所有體育活動(dòng)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下開展的有目的的學(xué)習(xí)性活動(dòng)?？磥?lái)沒有必要每一節(jié)課都要來(lái)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)。

4社會(huì)體育的呼喚

4.1課中和課外的體育參與。學(xué)校的體育課程，要面向?qū)W生的終身體育發(fā)展的目標(biāo)。“每天一小時(shí)”的體育鍛煉時(shí)間，學(xué)生怎樣獲得最大的發(fā)展?這是—個(gè)很好的課題。教師在學(xué)校時(shí)間以外，有機(jī)會(huì)參與社會(huì)上組織的各類項(xiàng)目的體育培訓(xùn)，他們又能為哪些學(xué)生群體提供輔導(dǎo)?學(xué)校體育功能何在，社會(huì)體育在育人方面又能獲得哪些效益?這些問(wèn)題，始終圍繞社會(huì)體育的出現(xiàn)、課外體育的拓展、學(xué)校體育的功能等。學(xué)生課內(nèi)課外的參與，在什么情況下，才能最好體現(xiàn)健康第一的目標(biāo)。

4.2如何開展項(xiàng)目的選擇和培養(yǎng)。課中，我們的老師強(qiáng)調(diào)要在四大領(lǐng)域目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，選擇項(xiàng)目，以水平目標(biāo)為坐標(biāo)，開展備課后的上課。于是，為許多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目能進(jìn)入校園留下了一個(gè)的伏筆。過(guò)去的、傳統(tǒng)的教材在體現(xiàn)四大領(lǐng)域的功能上，如何形成系列，同樣成為許多實(shí)踐者難以定奪的癥結(jié)。

假使有的學(xué)生到了大學(xué)還不具備水平三的某些領(lǐng)域的水平，但是她確實(shí)已經(jīng)在某個(gè)具有特色的項(xiàng)目上具有很高的競(jìng)技水平或表演水平，或者某些學(xué)生在健康方面有許多優(yōu)勢(shì)，例如有很好的基本的身體素質(zhì)，但是不具備任何一項(xiàng)體育活動(dòng)的基本技術(shù)和技能，究其原因就是沒有合適的條件，使其在課內(nèi)有限的時(shí)間里獲得系統(tǒng)的某些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。課中是選擇了很多的項(xiàng)目，但是沒有獲得科學(xué)的某些項(xiàng)目的發(fā)展!

4.3哪些項(xiàng)目成為當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的必會(huì)，以致終身享用。有條件的地方，如游泳、跆拳道、乒乓、籃球、羽毛球等各類社會(huì)組織的培訓(xùn)開展的很好。這些項(xiàng)目有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即越是在學(xué)校，越難以真正成為主打項(xiàng)目去挖掘開發(fā)，受益的還是其中少數(shù)的學(xué)生。首先是體育場(chǎng)地器材，其次是教師的專門能力，第三就是課程性質(zhì)特性的約束。在社會(huì)培訓(xùn)處那里，暫時(shí)也只能吸引了一部分學(xué)生來(lái)參與其中。大多數(shù)學(xué)生有沒有機(jī)會(huì)獲得這樣的發(fā)展成為疑問(wèn)。同樣，學(xué)生的終身體育能否在社會(huì)體育的不斷發(fā)展壯大中得到進(jìn)一步的保證?哪些項(xiàng)目才是我們要選擇和學(xué)習(xí)的，哪些體育項(xiàng)目是我們很喜歡而且又能成為我們終身享用的?希望在社會(huì)體育的不斷發(fā)展中，我們會(huì)找到她的影子!