方忠剛

有人說過“教學效果的好壞30%靠的是教學能力,70%靠的是管理藝術”,我非常認同這句話,筆者就教學方面的管理藝術有如下幾點思考。

1.民主性

作為被管理者,我們身邊有諸多的“法”可依,而且年年都有新的法規(guī)出臺,而且法規(guī)會越來越多,而“禁令”的潛臺詞就是這種現(xiàn)象依然在很大范圍內(nèi)存在著,這就讓人困惑了,為什么“法”越多問題倒越多呢?我想是這些“法”本身還存在著問題,制定法規(guī)的人如果只是像打補丁一樣的出臺規(guī)定,而不去研究為什么會出現(xiàn)這些問題,怎樣教被管理者解決這些問題,只是一味的禁止,豈不就陷入一種惡性循環(huán)的狀態(tài)那么反思一下我們的教學管理是在良性循環(huán),還是惡性循環(huán)呢?我們在制定班規(guī)前有沒有充分征求學生的意見,有沒有讓學生參與到班規(guī)的制定中來。

教育家馬卡連柯說:“確定整個懲罰制度的基本原則,就是盡可能多的尊重一個人,也盡可能多地要求他。教育懲罰應充滿民主精神”。所以我在帶的一個新的班級時都要用至少兩周的時間來制定一套管理制度。首先,讓每一個學生寫出自己的哪些行為還需要約束,他希望用什么樣的方式約束;然后讓課代表進行歸納整理,擬出一個既能約束大家,又能讓大家都接受的管理草案,再將這個草案拿到班上進行討論,直到大家都覺得切實可行,也愿意按照這個做為止。

2.可行性

我們的許多管理者朝令夕改,有時候也有迫不得已的原因,因為制度施行兩天,就進行不下去了,主要是因為這些制度缺乏可行性。所謂可行性,含義有二。(1)提的要求、規(guī)定就符合實際,便于監(jiān)督檢查,不能提一些雖然合理但難以做到的要求。(2)不僅提出紀律要求,還應同時有相應的強制措施,明確“違反了又怎么辦”。否則,班級規(guī)則很可能成為一紙空文,無所謂“可行性”。

3.廣泛性

所謂廣泛性,是說所制定的制度盡可能包容到一切可能出現(xiàn)的違紀情況,以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀情況,老師和同學可以從中找到相應的懲罰措施。做到有“法”可依,像我的語文教學中所涉及到的基本上就是,背誦默寫不能按時過關,作業(yè)不能按時上交,課堂紀律不好以及有能按時完成口練,在制定制度時都按情節(jié)的輕重規(guī)定出相應的懲罰措施。

4.互制性

即“法規(guī)”既應體現(xiàn)出學生之間的互相,更應體現(xiàn)出師生之間的互相制約,特別是學生對老師的合理制約,“法規(guī)”不僅僅是對學生的管理,同時對老師也具有責任監(jiān)督、權力限制;而且應把這個監(jiān)、限制權交給學生。

當然,我們的班級管理除了要有合理,完善的制度外,還需要老師“法”外有“情”,講究管理的“藝術”。

收稿日期:2009-09-01