羅小平

【摘要】教學(xué)管理是涉及面廣,科學(xué)性高,抓不住關(guān)鍵或忽略了某些方面,就會影響管理效果,影響教學(xué)質(zhì)量,甚至?xí)?dǎo)人誤區(qū)而導(dǎo)致一些方向性的錯誤。本文主要從管理者的思想觀念和對教師的引導(dǎo)以及對學(xué)生的疏導(dǎo)上,對目前教學(xué)管理中幾個值得注意的問題進行闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);管理;注意;問題

Teaching management in a few notable problems

Luo xiaoping

【Abstract】The management is involved in a wide range of teaching, scientific high, to seize the key or ignore certain aspects, it will affect the management effectiveness, impact the quality of teaching, or even an inducement to errors caused by some directional errors. In this paper, from the manager's ideas and guidance for teachers as well as to divert the students on teaching management in the current issue of a few notable elaborate.

【Key words】Teaching; Management;Attention;Problem

教學(xué)管理是一門科學(xué),涉及面廣,科學(xué)性高,抓不住關(guān)鍵或忽略了某些方面,就會影響管理效果,影響教學(xué)質(zhì)量,甚至?xí)?dǎo)人誤區(qū)而導(dǎo)致一些方向性的錯誤。本人認為,以下幾個問題值得注意。

1.管理者的觀念問題

行動決定于觀念。管理者的觀念,制約著教學(xué)管理的方向與行為。管理者沒有明確的指導(dǎo)思想,教學(xué)管理就會陷入盲目狀態(tài),指導(dǎo)思想偏差,就會出現(xiàn)措施上的失誤,或顧此失彼、或時左時右、從一個極端走向另一個極端。

觀念問題,主要表現(xiàn)在質(zhì)量觀方面。如何把握質(zhì)量這一概念,這是很重要的。教學(xué)的質(zhì)量,最本質(zhì)的特征就是有效的提高人的認知能力和創(chuàng)造能力,促進人的全面發(fā)展。從這點出發(fā),教學(xué)管理者就要把既把握好教學(xué)管理的規(guī)劃、過程,又要注重實施規(guī)劃過程中的方式方法問題。

但事實上有些管理者是沒能做到這一點的,他們抓質(zhì)量,只是“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,在“階段”問題上,他們只注重初三、高三畢業(yè)班,不重視非畢業(yè)班;在落實課程計劃上,只重視主科而忽視“次科”;在教學(xué)方式方法上,他們只重視簡單的數(shù)據(jù)而輕視了能力這些實質(zhì)性的東西。

上述幾種現(xiàn)象,帶有一定的普遍性,這是傳統(tǒng)觀念作怪。有上述現(xiàn)象存在,質(zhì)量能不受影響嗎?有些學(xué)校,年年喊抓中考、高考的備考,年年上不去,因為他們?nèi)狈θ中杂^念,只拼命抓整個管理中的某一階段、某一環(huán)節(jié)或某一方面,盡管費力不少,但最后也事半功倍。而另一些學(xué)校則不同,他們緊緊把握好“質(zhì)量”的關(guān)鍵,遵循教學(xué)規(guī)律,從低年級抓起,每個階段都重視,每個環(huán)節(jié)都認真抓,常抓不懈,每一步都強調(diào)方式與方法,每一步都講究措施與效果,因而教學(xué)質(zhì)量年年得到提高。我縣新橋中學(xué)、開智中學(xué)就是一個典型。

2.對教師要善于引導(dǎo)

在提高教學(xué)質(zhì)量的諸因素中,教師是最關(guān)鍵的因素。教育界許多有識之士都認為,誰調(diào)動教師的積極性,誰就贏得了教學(xué)質(zhì)量的法寶。要調(diào)動教師的積極性,靠壓是壓不出來的。不能一味盲目地向教師提出那些不切合實際的要求,而要首先從關(guān)心入手,以情感人,對教師耐心引導(dǎo)。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師只會發(fā)號施令,下達目標(biāo)任務(wù),或是簡單地重復(fù)一些老做法、老經(jīng)驗,不注意從政治、學(xué)習(xí)、工作、生活上關(guān)心教師,積極開發(fā)教師的動力源泉和能力資源,啟動教師的主觀能動性,使教師只是機械地、被動地去應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)提出的各種硬指標(biāo),束縛了他們搞好教學(xué)的自覺性與銳意進取的精神。比如,有的學(xué)校,只把升學(xué)指標(biāo)量化到班到人,不完成任務(wù)的扣發(fā)年終獎金,而在具體方法措施上卻拿不出多大有用的東西。這些作法除了多給教師一些壓力,增加他們的負擔(dān)而產(chǎn)生逆反心理外,沒有多大好處,還有的學(xué)校只強調(diào)什么時候要上完課,什么時候要完成幾輪復(fù)習(xí),什么時候要考完多少次試,而對如何幫助教師改進課堂教學(xué),高質(zhì)量地提高講課效果,如何科學(xué)地檢測每一輪復(fù)習(xí)的情況,真實的了解各層學(xué)生復(fù)習(xí)的效果,如何有針對性地對知識程度不同層次的學(xué)生進行輔導(dǎo),他們卻很少甚至沒有這方面的考慮。這都是欠妥的。

作為一個教育管理者,對教師既要從嚴(yán)要求,又要讓他們心情舒暢,緊張而有序地工作,既要通過引導(dǎo)去激發(fā)教師教學(xué)的積極性,又要通過引導(dǎo)讓教師充分發(fā)揮自己的鉆研精神和創(chuàng)造精神,營造一個寬松和諧、奮發(fā)向上的人際關(guān)系環(huán)境氛圍,這才是領(lǐng)導(dǎo)者的明智之舉。

對教師工作的評價,不能只重視教學(xué)的一些表面數(shù)據(jù),而忽視教師教學(xué)的過程。有些教學(xué)的管理者,工作不深入,聽課少,與師生座談少,對學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀觀察分析少,他們評價教師只憑每次段考、期考的統(tǒng)計數(shù)據(jù),以分?jǐn)?shù)取人,唯分定論。這樣做固然不能客觀地評價一個老師,對促進教學(xué)也起不了多大的作用,更重要的是失去了把握教學(xué)過程這個極其重要的環(huán)節(jié)。在每一所學(xué)校的教師隊伍中,每個教師幾乎都各有各的特點,各有其長也有其短,如果管理者能在深入了解他們的教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)他們的長處,推而廣之,那將對學(xué)校教學(xué)整體水平的提高起極大的推動作用。特別是帶后進班級的老師,學(xué)生起點低,工作難度大,在教學(xué)上他們付出比別人更艱辛的勞動,他們的進步與成功,蘊含著更為寶貴的東西,這些成功的經(jīng)驗更具有普遍性和推廣價值,但這些有價值的東西亦經(jīng)常被我們管理者所忽略,這是很不應(yīng)該的。

在教學(xué)管理中,不能只抓常規(guī)性的教學(xué),而忽視教學(xué)的研究與改革。誰也不否認,抓好備課、上課、輔導(dǎo)、寫作、測試這些常規(guī)性的環(huán)節(jié)是必要的,但如果光抓這些,而忽略了教研與改革,那也是不行的。教研與改革,是一所學(xué)校教學(xué)活力之所在,沒有教研與改革,這所學(xué)校教學(xué)肯定是死氣沉沉,沒有生機。因而管理者應(yīng)把教研與改革當(dāng)作一項永恒性的重要工作來抓,力求達到計劃性、多樣性、靈活性與實效性的統(tǒng)一。盡可能避免那種華而不實、徒而無功的形式主義,避免那種枯燥單調(diào)的教研活動。

教研與改革能否開展得好,最關(guān)鍵的也是管理者。管理者要會“引”,要從教學(xué)實際出發(fā),緊扣教學(xué)的中心去確定研究的內(nèi)容,并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活地采取多種方式的研究方法,使教改活動扎實有效地開展下去,真正對教學(xué)起到積極的促進作用。

3.對學(xué)生要善于疏導(dǎo)

學(xué)生是教學(xué)的主體,要提高教學(xué)質(zhì)量,必須花功夫去研究他們、引導(dǎo)他們,不斷探索調(diào)動他們積極性的新途徑,深挖蘊藏在學(xué)生中的巨大潛力,培養(yǎng)他們刻苦鉆研、奮發(fā)進取的競爭精神。要引導(dǎo)好他們,必須注意以下幾點。

3.1恰當(dāng)疏導(dǎo),在“內(nèi)化”方面做文章;對學(xué)生的教育,最忌簡單枯燥的說教,最忌不顧學(xué)生心理特征去限制他們,束縛他們。作為教學(xué)的管理者,應(yīng)把精力放在“疏導(dǎo)”上,要通過各種方式方法來誘導(dǎo)他們,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)前,有一種較為普遍的不良傾向是某些學(xué)?；蚰承┌嗉壴诮虒W(xué)上只管一個勁地給學(xué)生加壓,補課多、作業(yè)多、考試多,而缺乏對學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),這樣讓學(xué)生無休止地被動接受知識的灌輸,禁錮了學(xué)生的靈性,人為地限制了他們的創(chuàng)造空間,實屬得不償失之舉。有些學(xué)校就不這樣,他們在抓教學(xué)的同時,十分重視做學(xué)生的思想工作,通過班會、座談會、演講會、經(jīng)驗交流會以及各種動員報告會,或通過墻報、板報、典型人物介紹等方式來教育學(xué)生,激勵學(xué)生,使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)他們的內(nèi)部驅(qū)動力,使他們保持長盛不衰的學(xué)習(xí)勁頭。在此基礎(chǔ)上再組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,諸如課外興趣組、幫扶組、文學(xué)組來培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣,給他們提供發(fā)展特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的機會。這樣從發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和“內(nèi)化”作用上下功夫,這才是抓住了“引導(dǎo)”的關(guān)鍵。

3.2面向全體,著眼中下層學(xué)生;培養(yǎng)多類型人才,是貫徹黨的教育方針的需要,也是教育成功的表現(xiàn)。因而,我們教育的管理者,要很好地解決“面向”問題,對尖子的培養(yǎng),固然要重視,但對中下層學(xué)生更要花氣力把他們培養(yǎng)好。因為這部分學(xué)生人數(shù)多,基礎(chǔ)差,要教好他們難度確實很大。這就需要我們管理者多動腦筋。多探討一些行之有效的好辦法。應(yīng)該對中下層的學(xué)生施行成功教育法,多給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會,讓每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅,在多次成功中培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及奮發(fā)拼搏的主體精神。

當(dāng)然,解決面向中下層學(xué)生問題,不是輕而易舉之事,有許許多多工作要做好,如了解學(xué)生的思想學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生實際因材施教,恰當(dāng)安排查漏補缺的機會,適當(dāng)降低要求集中力量解決基礎(chǔ)問題,循序漸進地把他們領(lǐng)進知識王國,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3多給學(xué)法指導(dǎo),把寶庫的鑰匙交給學(xué)生;當(dāng)前,在教學(xué)中有兩種不同類型的教師,一種是只重視灌,上課全是教師包,作業(yè),做得多批改少;考試,考得多講評少,這種教法教師辛苦,學(xué)生受罪。而另一種教師則把精力放在“點潑”上;要講的東西在深思熟慮的基礎(chǔ)上精當(dāng)?shù)闹v授,不管傳授什么內(nèi)容,都注意把方法交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析問題、理解問題。同一個問題,引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去解答。時時注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,處處注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在練習(xí)、測試之后,這些教師不失時機地針對學(xué)生的普遍問題進行講評,使學(xué)生既深刻認識錯誤所在,又學(xué)到了寶貴的學(xué)習(xí)方法。作為教學(xué)的管理者,要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)后一種類型的教師,讓所有的教師都注重學(xué)法指導(dǎo),讓所有學(xué)生都盡快掌握把開知識寶庫的金鑰匙。

收稿日期:2009-09-30