朱改芬

1.對學生主體地位的尊重與賞識可以激發(fā)他們的自信心和求知欲,形成良好的自我評價心理

在教學過程中,教師的主導地位容易得到承認和確立,學生的主體地位卻往往容易被忽略和遺忘,這就使得為數(shù)不少的學生在學習過程中處于被動地位,主體意識未被喚醒或受到壓抑,這是有悖于現(xiàn)代教育的理念的。對學生主體地位的尊重首先要求教師具備寬容的心態(tài),從人格平等的基本觀念出發(fā),不把學生視為容納知識的器皿,而視為有思想、有個性、有獨立意識和能力的人,是未來社會的開拓者與創(chuàng)造者,在知識的求取過程中享有與施教者平等的人權(quán)。教師要做的是放下權(quán)威的架子,營造民主和諧的課堂氛圍。

我曾聽過一節(jié)公開課,授課教師提出了一個自認設計得比較難的問題,一學生站起來毫不費力地解答了。教師在請他坐下后說了一句話:“早知道你知道,我就不叫你了?！边@句話使原本還比較和諧的課堂氣氛霎時凝固了。教師也許是開玩笑,但站起來回答問題的學生會想:原來我是多此一舉。在座的其他學生會想:原來老師是想難住我們,讓我們出洋相……一堂精心設計的公開課就因為教師的一句缺乏寬容與賞識的評價而變得黯淡了。

實際上,這位教師缺乏的不僅是良好的心態(tài),還有臨場應變的教學機智,當難點被輕易攻破,課時程序被干擾時,她掩飾不住內(nèi)心的焦慮,所以才脫口而出。如果當時能換成一句鼓勵性的評價,如“我以為這個問題會有點難度,沒想到被你輕而易舉地拿下了,我真為你感到高興!”之類,相信反而會推動課堂教學氣氛的融洽協(xié)調(diào),受到激勵的又何止是那個回答問題的學生。

所以說,作為一名合格的教師,實在不能吝嗇對學生的鼓勵和贊美,有時候,哪怕只是一句話,一個眼神,便能將你對學生的肯定傳達出來,而這恰恰是學生比求知更需要的心理調(diào)節(jié)劑,它能治愈學生心理上的某些自卑或怯懦的疾患,喚起他們對自己的信心,在潛意識里肯定自己,從而感受到喜悅和自尊。只有當學生的主體意識被喚醒,得到強化時,他們內(nèi)在的進取熱情才能激發(fā),整個身心沉浸在積極主動的最佳學習狀態(tài)中。

2.在教學過程中的自由與開放度可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,形成良性循環(huán)的認知心理

語文教學中的自由與開放度是現(xiàn)代民主意識在教師身上的美麗折射,它要求教師從“人本主義”的教學理念出發(fā),本著有利于發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的,優(yōu)化與革新傳統(tǒng)的教學方法。

自由與開放度的表現(xiàn)之一是師生關(guān)系的自然融洽,它是良好教學環(huán)境的保證。語文教學既然是一種教育活動,便不能“見物不見人”,人格的完善,人的尊嚴的維護是我們教育活動的重要目標。師生關(guān)系和諧與否,主動權(quán)在教師手中,尊重、信任、平等的師生關(guān)系需要具備良好心理素質(zhì)的教師來創(chuàng)設。而這種課堂教學氛圍的形成使學生能夠“自由的呼吸”,保障學生愉快學習的權(quán)利,有利于語文教學中的人文陶冶。

自由與開放度的表現(xiàn)之二是合作制的教學模式。此種教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的革新,它的建立依賴于師生雙方的主體人格的確立,它的實施體現(xiàn)了師生人格意義上的對話,在教學過程中通過師生的互動,共享知識,共享經(jīng)驗,共享智慧,共享人生意義和價值。語文教材中的作品(特別是文學作品)都是作者個性化思想和情感的載體,讀者在閱讀的過程中勢必與作者的思想產(chǎn)生碰撞,或和諧或交叉或背離,產(chǎn)生不同的閱讀感受,這是閱讀個性使然。如果我們在教學過程中一味以“權(quán)威論斷”“測試標準”來限制學生的思維,勢必扼殺他們成長中的閱讀個性,同時也有違教師自己的閱讀個性,這對于教師而言是痛苦的,對于教學而言是可悲的。所以教師要做的首先是改變“迷信權(quán)威”的教學觀念,回復自身在閱讀與教學中的自主性、創(chuàng)造性。只有當教師的認知個性充分發(fā)揮時,學生的主體性才能借助師生間的“對話”充分發(fā)揮。

合作制教學的關(guān)鍵在于激發(fā)和調(diào)動學生的閱讀個性,使整個教學過程呈現(xiàn)生機與活力。我們提倡教師主體性的發(fā)揮,但并不是說以教師的情感體驗、個性思想代替教參和權(quán)威論斷,充斥整個課堂。高明的語文教師善于洞察學生的心理,發(fā)現(xiàn)學生閱讀的敏感區(qū)與興奮點,在教學中留出空白,拋磚引玉,啟發(fā)學生的思維,創(chuàng)設質(zhì)疑、探究、爭辯的課堂氛圍,讓學生進入主動閱讀、感悟和評判的境地,從心理上占據(jù)學習的主動權(quán)。教師要能隨時轉(zhuǎn)換自己的角色,敢于退回普通讀者的身份,與學生進行平等的交流與對話,共同欣賞個性與創(chuàng)造力所開出的思維花朵。

語文課堂教學中對學生心理的調(diào)節(jié)遠不止以上提到的兩點,諸如積極樂觀的人生態(tài)度,寧靜平和的心理狀態(tài),頑強執(zhí)著的生活信念等的培養(yǎng)都需要教師結(jié)合教學內(nèi)容,借助教學手段予以有機的引導和涵養(yǎng)來實現(xiàn)。在教學中關(guān)注學生的心理狀態(tài)及發(fā)展,不僅有利于提高教學效率,更是培養(yǎng)健康、健全的高素質(zhì)人才所必須的。而這,首先得依賴于教師自身良好的心理素質(zhì)。有了健康穩(wěn)定、樂觀向上的心態(tài),才能具備高度的責任感與事業(yè)心,努力追求適應新時代的教學理念,提升自己的非教學素質(zhì),構(gòu)建起由專業(yè)素質(zhì)向教學素質(zhì)轉(zhuǎn)化的橋梁。

收稿日期:2009-09-24