劉　霞　梁春蓮

(學(xué)習(xí)品字形結(jié)構(gòu)的“品、森、眾、晶”四個(gè)字)

師:今天我們主要學(xué)習(xí)的是由相同的單字組成的品字形結(jié)構(gòu)的漢字。老師這里有一杯茶,(師端杯品茶,并發(fā)出飲茶時(shí)的咂嘴聲)你們看看老師在干什么。(生:老師在喝茶。)

師:老師怎么喝的,是口渴了一大口一大口地往嘴里灌嗎?

生:不是,是一小口一小口地喝。

師:對(duì),像這樣一小口一小口地嘗出茶的味道,可以用這個(gè)詞來(lái)表示(出示課件“品茶”)。

師:“品”字是由什么字組成的呀?(生齊:“口”字。)老師剛才喝了幾小口茶?(生:三小口茶。)如果老師品了很多口茶,是不是要用很多個(gè)“口”字來(lái)表示呢?(生:不是。)我們中國(guó)漢字有一個(gè)特點(diǎn),就是由一個(gè)單字重復(fù)幾次組成一個(gè)字,每重復(fù)一次,這個(gè)字的意思就加強(qiáng)一次。在我們的漢語(yǔ)中,“三”常用來(lái)表示多的意思。“品”字由三個(gè)“口”組成,就表示品嘗了很多口茶的意思。

(課件出示“茶”字,指導(dǎo)讀好翹舌音,并讓學(xué)生說(shuō)“茶”字是怎樣組成的。)

師:“茶”字為什么由“艸、人、木”組成呢?

(在老師的引導(dǎo)下,同學(xué)們經(jīng)過(guò)相互交流討論理解了“茶”字的基本字理:茶葉是長(zhǎng)在茶樹上的,所以“茶”字下面是“木”字;茶葉是采摘茶樹上的嫩芽制成的,嫩芽像嫩草一樣尖細(xì),所以“茶”字上面是個(gè)“艸”;茶葉是“人”從茶樹上采摘的,泡制成茶后給“人”喝的,所以“茶”字的中間是個(gè)“人”。)

(給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹茶的分類,讀文中句子,寫生字。)

(出示課件“木”,指導(dǎo)學(xué)生讀“木”字,并組詞——樹木)

師:如果有很多樹木,幾十棵、幾百棵,這地方叫什么?(投影出一片樹林的畫面。)(生:樹林。)“林”是什么結(jié)構(gòu)的字?(生:左右結(jié)構(gòu))

(引導(dǎo)學(xué)生用“林”組詞)(課件投出一大片茂密森林的畫面)

師:這里有成千上萬(wàn)棵樹木,一棵挨一棵,一眼望不到邊,這地方叫什么?(生:森林)“森”字是怎樣組成的?叫什么結(jié)構(gòu)呢?

(教師引導(dǎo)學(xué)生理解“森”字的結(jié)構(gòu),然后強(qiáng)調(diào):凡是由三個(gè)相同的單字疊累而成的字,我們都叫它品字形結(jié)構(gòu)的字,相同的單字每重復(fù)一次,意思就加強(qiáng)一次。)

師:森林里有這么多樹,如果我們?nèi)祟悂y砍濫伐,“森林”就會(huì)變成(生:樹林。)再繼續(xù)亂砍濫伐下去,“樹林”就變成(生:樹木。)樹木越來(lái)越少,如果再繼續(xù)砍伐下去就會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?(出示課件:光禿禿的山嶺和一截截樹樁的畫面。文字也遞變成“森林——樹林——樹木——樹樁”)

生:樹木砍完了,人類就沒有氧氣了。

生:沒有樹木,洪水一來(lái)就會(huì)把房子沖走。

師:說(shuō)得真好。人類亂砍濫伐,沒有樹木,就容易造成水土流失,這也是造成我國(guó)近年長(zhǎng)江中下游地區(qū)發(fā)生百年不遇的洪水災(zāi)害的重要原因之一?，F(xiàn)在我們?cè)撛鯓幼霾拍鼙Ｗo(hù)我們的環(huán)境呢?誰(shuí)能把“木——林——森”先組詞然后連起來(lái)說(shuō)一段話呢?

(在教師的指導(dǎo)下,同學(xué)們先同桌對(duì)說(shuō),后指名四個(gè)同學(xué)說(shuō)。同學(xué)們一般都能如是連說(shuō):我們要多栽樹木,還要保護(hù)樹木,樹木越種越多,變成樹林,樹林越長(zhǎng)越茂密,變成森林,這樣才能保護(hù)好我們的環(huán)境。)

(教師總結(jié)學(xué)法:1.讀準(zhǔn)字音;2.分析字形;3.根據(jù)字形理解字理。而后繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)“眾”和“晶”兩字)

【評(píng)析】

劉霞老師的這節(jié)識(shí)字課最大的一個(gè)特點(diǎn)就是在識(shí)字中加強(qiáng)字理的教學(xué),讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握字的音、形、義,從而扎實(shí)有效地提高識(shí)字質(zhì)量。例如,在教“茶”字時(shí),老師不是機(jī)械地分解部件,而是引導(dǎo)學(xué)生從其構(gòu)字理?yè)?jù)上識(shí)記該字,讓學(xué)生懂得為什么“茶”字由艸、人、木組成,這樣的教學(xué),學(xué)生自然會(huì)牢牢地識(shí)記這個(gè)字的形義。品字形結(jié)構(gòu)的同體會(huì)意字是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),在教“品”和“森”字時(shí),老師除了讓學(xué)生知道其疊累而成的結(jié)構(gòu)關(guān)系外,還注意揭示出漢字構(gòu)字的規(guī)律,即:由一個(gè)單字重復(fù)幾次組成的字,每重復(fù)一次,這個(gè)字的意思就加強(qiáng)一次。漢語(yǔ)中的“三”常用來(lái)表示多的意思。如此有機(jī)地給學(xué)生講解一些文字學(xué)知識(shí),就能逐步地充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。此外,教師還巧妙地利用“木——林——森”和“森——林——木”的字形遞增減變化,結(jié)合我國(guó)一些地區(qū)發(fā)生的洪水災(zāi)害,給學(xué)生揭示了亂砍濫伐樹木給人類造成的危害,又通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行“連字組詞、綴詞成句”的說(shuō)話訓(xùn)練,既有效地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練,又有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的教育。