陸小玲

人類的生態(tài)化、和諧化,是人類生存與發(fā)展的基本要求,也是人類生存與發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育是培養(yǎng)和造就人、促進(jìn)人自然成長(zhǎng)的社會(huì)活動(dòng),而課堂是構(gòu)成這種活動(dòng)的基本單位,是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地方,是學(xué)生精神交流、生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所。所以,教育生態(tài)化,構(gòu)建生態(tài)和諧的音樂(lè)課堂,是音樂(lè)課堂教學(xué)改革的必由路徑。

一、生態(tài)音樂(lè)課堂的概念及基本特征

生態(tài)學(xué)認(rèn)為,任何“生態(tài)”都具有生命性、多樣性、整體性、開(kāi)放性和共生性等特征。用生態(tài)學(xué)的原理去審視音樂(lè)課堂教學(xué),可以有一定的借鑒作用。音樂(lè)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法手段等諸因素構(gòu)成的教學(xué)組織形式。在這些因素中,既有生物的也有非生物的、既有物質(zhì)的也有心理的、既有動(dòng)態(tài)的也有靜態(tài)的。諸因素之間相互依賴、相互作用、互惠共生所形成的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍,我們可把它稱為生態(tài)學(xué)視野下的“生態(tài)音樂(lè)課堂”。生態(tài)音樂(lè)課堂具有多元意義,它是自然的、自主的、和諧的、互動(dòng)的和開(kāi)放的。

1.生態(tài)的音樂(lè)課堂是和諧與共振的課堂

和諧就是人、自然與社會(huì)在課堂體系中的有機(jī)統(tǒng)一,使人、自然與社會(huì)成為課程的基本來(lái)源;和諧就是課堂中的各因素之間的和諧,師與生的和諧,生與生的和諧,教與學(xué)的和諧,教與育的和諧,教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法手段的和諧,學(xué)科與學(xué)科之間的和諧,課內(nèi)與課外的和諧等等。和諧的音樂(lè)課堂,會(huì)使師生間相互認(rèn)可,心理相容,諧振共鳴,從而產(chǎn)生教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的和諧共振的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍。

2.生態(tài)的音樂(lè)課堂是自然與自主的課堂

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò):“教育必須順著自然——也就是順其天性而為,否則必然產(chǎn)生本性挫傷的結(jié)果?！弊匀坏募词呛椭C的、自主的。由于自然,生態(tài)中的各種因素自由發(fā)展,彼此依從而協(xié)調(diào)。課堂也因自然而自主,因自主而充滿活力和動(dòng)力。在這種自然而自主的音樂(lè)課堂里,學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。

3.生態(tài)的音樂(lè)課堂是交往與互動(dòng)的課堂

互惠互利,是維系一個(gè)生態(tài)組織的基本要求。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng),就不是真正的課堂教學(xué)。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,從而達(dá)到共識(shí)、共享與共進(jìn)。對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)而言,交往意味著對(duì)話,意味著參與,意味著相互構(gòu)建;對(duì)學(xué)生而言,交往意味著主體性的凸現(xiàn),個(gè)性的彰顯;對(duì)教師而言,交往意味著上課不是單純的傳授知識(shí),而是一起分享理解,是專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。音樂(lè)課堂上師生的交往互動(dòng),會(huì)使課堂更加精彩,更具生命力。

4.生態(tài)的音樂(lè)課堂是開(kāi)放與生成的課堂

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。封閉導(dǎo)致僵化,只有開(kāi)放,才有可能使教學(xué)充滿活力。開(kāi)放,實(shí)質(zhì)上是解放學(xué)生的心理,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍,給學(xué)生一種心理安全感。在這樣的環(huán)境里,學(xué)生能自由地想象而不擔(dān)心其怪誕離奇,能大膽地思考而不在乎其是非正誤,能充分挖掘自己的潛能,能全面展示自己的個(gè)性。開(kāi)放的目的是為了生成,讓師生雙方在“對(duì)話與互動(dòng)”中進(jìn)行情感交流、實(shí)踐創(chuàng)造與資源開(kāi)發(fā),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富于個(gè)性化的不斷生成創(chuàng)造的過(guò)程,從而更好地理解生命的意義,研究生命的規(guī)律,提高生命的價(jià)值,讓學(xué)生在每一節(jié)課中都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和或多或少的生命感悟。

二、生態(tài)音樂(lè)課堂的構(gòu)建路徑

生態(tài)的音樂(lè)課堂是和諧共振、自然自主、交往互動(dòng)、開(kāi)放生成的課堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的舞臺(tái)。因此,樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀,構(gòu)建生態(tài)的和諧的音樂(lè)課堂,讓學(xué)生生動(dòng)地、和諧地發(fā)展,是我們廣大音樂(lè)教育工作者的應(yīng)然選擇。

1.充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

所謂教學(xué)民主,就是建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)理念,音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該比其他知識(shí)性學(xué)科更富感情色彩,更具親和力和趣味性。在音樂(lè)課堂活動(dòng)中,音樂(lè)教師和學(xué)生之間既需要建立起一種相互交流、相互默契的關(guān)系,更需要形成一種愉悅的、和諧的氛圍。音樂(lè)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解,敢于質(zhì)疑,同時(shí)尊重學(xué)生,允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。例如,課堂上有些學(xué)生在演唱或演奏時(shí)可能會(huì)發(fā)生一些不正確、不協(xié)調(diào)的聲音,這時(shí)教師要把自己當(dāng)做學(xué)生的知心朋友,善于說(shuō)“沒(méi)關(guān)系、很正常、慢慢練習(xí)會(huì)更好”,這樣學(xué)生便會(huì)在寬松、和諧的課堂氣氛中從“怕出錯(cuò)”到“敢出錯(cuò)”,再到“改正錯(cuò)”進(jìn)而“不犯錯(cuò)”。同樣,如果教師的演唱或演奏出了問(wèn)題,教師也應(yīng)該敢于“放下架子”認(rèn)錯(cuò),主動(dòng)道歉。這種平等、良性的互動(dòng),使師生間感情的鴻溝消失了,心理相容了,關(guān)系和諧了,課堂氣氛也因此而變得輕松、愉快了。

2.激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)和探究事物的一種認(rèn)識(shí)傾向,是人們活動(dòng)的一種動(dòng)力,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以,要構(gòu)建以生為本的自主課堂,首先要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)教育家布魯納在《教育過(guò)程》一文中指出:“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”“問(wèn)題不在于教各種學(xué)問(wèn),而在于培養(yǎng)他們愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣,而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候,教他們研究學(xué)習(xí)方法?！睂?shí)踐證明,上好音樂(lè)課,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣十分關(guān)鍵。只有啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能使其熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、進(jìn)而學(xué)好音樂(lè)。首先,可以通過(guò)名曲欣賞等手段,讓學(xué)生輕松愉快地在音樂(lè)世界里遨游,引起他們探尋音樂(lè)奧秘的情趣,喚醒和引發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué),激起他們對(duì)音樂(lè)的好奇。其次,在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,注意穿插動(dòng)人的音樂(lè)故事,讓學(xué)生深刻感受音樂(lè)的表現(xiàn)力與感染力、美學(xué)價(jià)值與社會(huì)功能,讓他們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)課本身就是藝術(shù)美的享受,音樂(lè)課堂就是陶冶自身情操、凈化自己靈魂的熔爐。同時(shí),還可運(yùn)用設(shè)疑、求變等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法,為學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。

3.利用音樂(lè)情境教學(xué),增強(qiáng)音樂(lè)課堂生命力

在音樂(lè)情境教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有親臨其境之感,可以興趣盎然地看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)、笑笑,愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境教學(xué),讓學(xué)生回歸自然,提高了課堂生命力,體現(xiàn)了教師以生為本、交往互動(dòng)、開(kāi)放生成的理念,改變了教師主宰一切的做法,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、平等、寬松、自然、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間與開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,賦予課堂更多的靈活性、生成性,從而創(chuàng)造更多的“無(wú)法預(yù)設(shè)的精彩”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的自然成長(zhǎng)。例如:在教唱歌曲《可愛(ài)的家》時(shí),可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歌表演的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作,同時(shí)讓學(xué)生即興創(chuàng)編情景劇“回家”。學(xué)生在教師伴奏和其他同學(xué)拍手附和中進(jìn)行歌表演,有表情交流,有動(dòng)作語(yǔ)言,表演惟妙惟肖,生動(dòng)活潑,其情濃濃。不但滿足了學(xué)生的表演欲望,抒發(fā)了他們對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn),而且學(xué)生在參與活動(dòng)中,還獲得一種成功的喜悅。而在情景劇表演中,因?yàn)閯?dòng)作、情節(jié)都是他們自己創(chuàng)編的,就會(huì)使學(xué)生在鞏固、應(yīng)用知識(shí)的同時(shí),向更高層次發(fā)展。同時(shí),還可使學(xué)生在應(yīng)用、拓寬和延伸的活動(dòng)中嘗到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣和情感滿足,進(jìn)而陶冶他們的情操。

4.重視差異,因材施教,充分彰顯學(xué)生個(gè)性

音樂(lè)是表現(xiàn)的藝術(shù),其本身就富有“表現(xiàn)”的內(nèi)容和形式。在音樂(lè)教學(xué)中,充分地讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示自我,是他們參與學(xué)習(xí)實(shí)踐、提升學(xué)習(xí)效果的核心所在。為此我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)這樣的理念:“給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己找答案;給學(xué)生一種條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間,讓他們自己向前走?！痹谝魳?lè)教學(xué)中,我們應(yīng)該讓學(xué)生充分地、自由地表現(xiàn),讓他們的個(gè)性得到充分發(fā)展。例如,在欣賞一首歌曲或樂(lè)曲時(shí),每個(gè)人的理解是不同的,教師不能用同一個(gè)目標(biāo)要求學(xué)生,而應(yīng)該讓學(xué)生從個(gè)人的角度去理解和表現(xiàn)音樂(lè),以達(dá)到共同欣賞的目的?？傊?讓學(xué)生真正地“動(dòng)起來(lái)”,真正地“自由起來(lái)”。也只有在學(xué)生“自由的表現(xiàn)”之中,他們的音樂(lè)創(chuàng)造才會(huì)得以發(fā)揮,創(chuàng)造的靈感才會(huì)油然而生。