楊　青

摘要:近年來(lái),一些英語(yǔ)教學(xué)研究者曾提出“淡化語(yǔ)法”的主張。本文在分析高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試題型和高職高專學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出重視高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性,并就如何加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)提出了一些方法和策略。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試;高職高專;語(yǔ)法教學(xué)

近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐方面的言說(shuō)諸多提及“淡化語(yǔ)法”。在教學(xué)實(shí)踐中,執(zhí)教者如在課堂教學(xué)中如不“淡化語(yǔ)法”,似乎就會(huì)顯得過(guò)時(shí)。筆者認(rèn)為,盡管近年來(lái)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試也逐漸“淡化語(yǔ)法”,側(cè)重“語(yǔ)言運(yùn)用能力”的考查,但是從考試題型看,無(wú)論是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯或?qū)懽?語(yǔ)法知識(shí)的掌握仍起著重要的作用,不能忽視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試題型分析

《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試》是為檢測(cè)高職高專學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試,目的是考核學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和使用英語(yǔ)處理有關(guān)一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本技能,主要包括五大部分:聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作。

首先看語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。其考試類型主要分為兩種:多項(xiàng)選擇題和填空題。多項(xiàng)選擇題主要是測(cè)試運(yùn)用和掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。填空題解題時(shí),要根據(jù)題意和語(yǔ)法分析,確定所給詞在句中所起的語(yǔ)法作用,然后寫(xiě)出正確的單詞或短語(yǔ)形式。

閱讀理解雖然不是直接測(cè)試語(yǔ)法能力,但閱讀中的長(zhǎng)句、難句的分析,以及題干中的問(wèn)題設(shè)置,選項(xiàng)中的貌似神離,沒(méi)有一定的語(yǔ)法知識(shí)很難弄清楚。

翻譯—英譯漢部分是考查學(xué)生的英語(yǔ)理解和漢語(yǔ)表達(dá)兩方面的綜合能力。

寫(xiě)作主要考查學(xué)生套用應(yīng)用性短問(wèn)、填寫(xiě)英文表格或翻譯簡(jiǎn)短的實(shí)用性文字的能力。

二、高職高專學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)狀

從以上題型的分析不難看出,語(yǔ)法知識(shí)的掌握多么重要!而目前,高職高專學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂:不少學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)十分欠缺,不了解什么是名詞、形容詞、代詞等等,不知道什么叫主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)、定語(yǔ),不明白時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的使用方法;“系表結(jié)構(gòu)”和“主謂結(jié)構(gòu)” 等基本句型理解不清,不能正確地使用時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)出句子;作業(yè)中“He is work hard.”“I am very like music.”這樣的句子并不罕見(jiàn),一篇150字左右的作文也許找不出一個(gè)完整的、正確的英語(yǔ)句子;提起復(fù)合句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣等,不少學(xué)生一臉茫然。英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的結(jié)果也顯示出他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握也是相當(dāng)不到位的。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)題本應(yīng)是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用的測(cè)試,但學(xué)生認(rèn)為是最“可怕”的,感覺(jué)無(wú)從下手。學(xué)生們?cè)~匯量不夠,句子看不懂也寫(xiě)不出,因此在閱讀理解題、翻譯題和寫(xiě)作題上失分嚴(yán)重。

三、重視高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性

國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的必要性與重要性都提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。如Wedell (1990)說(shuō),“往往有這種情況,經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)之后,學(xué)習(xí)者仍然不能在各種情況下始終如一地寫(xiě)出符合語(yǔ)法規(guī)范的句子,說(shuō)出能被理解的簡(jiǎn)單話語(yǔ)。使學(xué)習(xí)者能夠表達(dá)和理解簡(jiǎn)單意義的辦法之一,就是從一開(kāi)始就講清語(yǔ)言的句法規(guī)則。” Littlewood (1990)說(shuō),“教育的第一功能是教授已有的知識(shí),運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)上就是向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí),使其在實(shí)際的語(yǔ)言閱讀和理解過(guò)程中省去大量的時(shí)間?！崩铙憔?1979;何自然,1980;黃任, 1981;顧紹熹,1984;朱純,1993;束定芳與莊智象,1996也都提出了頗有見(jiàn)地的觀點(diǎn),歸結(jié)為:語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位,語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)。讓學(xué)生懂得語(yǔ)法規(guī)則、結(jié)構(gòu)的內(nèi)在道理大有好處:第一,它有助于記住有關(guān)結(jié)構(gòu)、規(guī)則;第二,對(duì)規(guī)則、結(jié)構(gòu)理解得越深,運(yùn)用語(yǔ)言越自覺(jué)、越準(zhǔn)確;第三,有助于融會(huì)貫通、觸類旁通、舉一反三。

高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)狀不太令人滿意,主要由于,一方面生源素質(zhì)不高,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,語(yǔ)言運(yùn)用能力差;另一方面,在我國(guó)現(xiàn)行初高中英語(yǔ)讀本中,主要的語(yǔ)法項(xiàng)目基本上都已學(xué)完,但是許多學(xué)生學(xué)得并不扎實(shí),他們承認(rèn)基本上是“囫圇吞棗”、“一知半解”。 因此,有必要對(duì)中學(xué)已學(xué)過(guò)但尚未充分掌握的部分予以重點(diǎn)復(fù)習(xí)、加深和提高。在高校英語(yǔ)基礎(chǔ)階段,語(yǔ)法仍然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面,不可以忽略,而且必須學(xué)好;另一方面,較之中學(xué)階段,已經(jīng)是成年人的大學(xué)生,邏輯思維能力、智力、知識(shí)技能及情感個(gè)性都有了很大發(fā)展,理解能力、聯(lián)想能力和記憶能力更強(qiáng)了,所以學(xué)習(xí)語(yǔ)法比過(guò)去將有更好的效果。

四、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法和策略

為提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試成績(jī),筆者提出以下教學(xué)方法和策略與同仁探討。

(一)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法弱點(diǎn)和B級(jí)考試語(yǔ)法重點(diǎn)進(jìn)行了解分析。

根據(jù)近年來(lái)的考題分析,所考核的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)多偏重于動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、復(fù)合句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣及主謂一致這幾方面語(yǔ)法的運(yùn)用。而筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、主謂一致等,學(xué)生“懂規(guī)則”但“運(yùn)用不自如”;復(fù)合句、虛擬語(yǔ)氣“一知半解”;非謂語(yǔ)動(dòng)詞相當(dāng)學(xué)生“知其名不知其義”,是學(xué)生最薄弱的語(yǔ)法點(diǎn)。

(二)探索有效的課堂語(yǔ)法教學(xué)方法。

1.以精讀課為依托,結(jié)合課文講授語(yǔ)法內(nèi)容。呂叔湘先生說(shuō)過(guò):“與其多讀語(yǔ)法書(shū),不如多讀文章?！庇终f(shuō):“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命,才容易記住,才知道用法?！闭n文里有語(yǔ)音、詞匯項(xiàng)目,也有各類語(yǔ)法項(xiàng)目,它們有機(jī)地結(jié)合在課文里。通過(guò)課文去學(xué)語(yǔ)法,可以學(xué)得活,記得牢,比孤零零地背誦語(yǔ)法條目要有效得多。

2.適當(dāng)加入英漢語(yǔ)法對(duì)比的內(nèi)容。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系,二者的語(yǔ)法區(qū)別很大。漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的影響,也有消極的影響。因此,在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,有必要對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行適度的對(duì)比,以便發(fā)現(xiàn)其中的異同,起到既能利用母語(yǔ),又能排除來(lái)自于母語(yǔ)的干擾,提高語(yǔ)法教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性。

3.進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐,注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力。學(xué)生如果能閱讀大量文章,接觸大量的感性材料,形成一定程度的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而對(duì)材料進(jìn)行加工,最后就能根據(jù)上下文語(yǔ)境歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則來(lái)。翻譯是掃除語(yǔ)法混淆現(xiàn)象有效途徑之一,因?yàn)榉g涉及兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法比較,而觀察和比較是使概念清晰的最有效的方法之一。通過(guò)對(duì)比,學(xué)生就會(huì)觸類旁通,造出正確的句子,既可以排除母語(yǔ)的干擾,又可以了解英語(yǔ)的特點(diǎn),加深對(duì)語(yǔ)法概念的理解。

4.鞏固和提高語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在中學(xué)階段主要的語(yǔ)法項(xiàng)目基本上都已學(xué)完。但是,從深度和廣度看,這些語(yǔ)法知識(shí)畢竟還是有限的。有必要對(duì)中學(xué)已學(xué)過(guò)但尚未充分掌握的部分予以重點(diǎn)復(fù)習(xí)、加深和提高。高職高?，F(xiàn)行的一些教材中有語(yǔ)法部分,如《希望英語(yǔ)》,每個(gè)單元都有一個(gè)語(yǔ)法專項(xiàng)的“grammar tips”,教師可以利用它進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的擴(kuò)充和提升。如果是復(fù)合句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等學(xué)生的弱項(xiàng),還有必要將其基本規(guī)則重新過(guò)一遍,讓學(xué)生溫習(xí)回憶后,再學(xué)習(xí)“grammar tips”。

(三)加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的指導(dǎo)。

幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),明確課外學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。建議學(xué)生可以買(mǎi)上一本淺顯易懂的語(yǔ)法書(shū),如薄冰的《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》、華克健的《無(wú)敵英語(yǔ)語(yǔ)法》,甚至《中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法》等。認(rèn)真地從頭看到尾,或針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)認(rèn)真梳理研究,再做做里面的習(xí)題;或者買(mǎi)作為永久的參考書(shū)置于案頭,不時(shí)翻閱。語(yǔ)法的學(xué)習(xí),貴在堅(jiān)持和學(xué)以致用。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一遍語(yǔ)法,回過(guò)頭來(lái)再看課文,會(huì)覺(jué)得茅塞頓開(kāi);再勤練筆,用學(xué)過(guò)的、見(jiàn)過(guò)的句子去翻譯、寫(xiě)作,各項(xiàng)技能也就會(huì)與日俱增。

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