劉運(yùn)芳

綜合新課程對(duì)中小學(xué)教師的素養(yǎng)要求，新課程形勢(shì)下中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)具體體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一是新教育理念；其二是新知識(shí)素養(yǎng)；其三是新能力素養(yǎng)。

一、新教育理念

教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。形成科學(xué)的教育理念是新課程教師的重要標(biāo)志。

1新教師現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)廣大的人民教師肩負(fù)著發(fā)展祖國(guó)教育事業(yè)的光榮歷史使命，不斷思考和規(guī)范自己的言行，形成了獨(dú)特的職業(yè)角色系統(tǒng)?！叭祟愳`魂的工程師”“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”，這些美好的形容帶給教師們無(wú)限的尊嚴(yán)感和自豪感。曾鼓舞了一代又一代的教師，激勵(lì)教師廣泛涉獵、精心提煉，以奉獻(xiàn)給學(xué)生精練、成熟、系統(tǒng)、完善、標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)，激勵(lì)教師奉獻(xiàn)自我、燃燒自我，在悲壯中顯示教師的尊嚴(yán)。但是“不難看出，在教師光榮奉獻(xiàn)的背后，占領(lǐng)的是學(xué)生的消化空間、思維空間，剝奪的是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利”。時(shí)代的發(fā)展，必然導(dǎo)致職業(yè)角色內(nèi)涵的改變。

其一，教師是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的任務(wù)只是教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教師游離于課程之外，是被動(dòng)的執(zhí)行者，教師一旦離開(kāi)了這些，就仿佛失去了方向。現(xiàn)在，教師必須在課程建設(shè)中發(fā)揮主體作用。

其二，教師是智力資源的開(kāi)發(fā)者。在知識(shí)更新速度日益加快的今天，新課程教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要向?qū)W生傳遞人類已經(jīng)獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，更要重視學(xué)生智力資源的開(kāi)發(fā)，要提高學(xué)生獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力，要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生智力資源的開(kāi)發(fā)作用，是其他任何職業(yè)人員所無(wú)法比擬和代替的。

其三，教師是心理健康的指導(dǎo)者。青少年學(xué)生的心理品質(zhì)影響到他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，影響到他們未來(lái)的成功。新課程教師不僅要用積極的情緒、樂(lè)觀的心態(tài)給學(xué)生一種清新向上、寬容關(guān)愛(ài)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的良好印象，還要做學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生化解心理壓力，真正享受充實(shí)、美好的童年生活。

2新學(xué)生觀新課程理念追求新的師生關(guān)系，要求教師樹(shù)立新的學(xué)生觀。其一，學(xué)生是整體的人。新課程要回歸教師的真正職責(zé)，要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，尊重學(xué)生的整體人格。教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要幫助學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)要選擇合適的方式使學(xué)生得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性和健全人格的形成。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的教學(xué)行為必須追求學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)同進(jìn)步。其二，學(xué)生是自主的人。我國(guó)教育一直是一種“教師中心”的教育，在課堂上，教師的主導(dǎo)作用有充分的保證，而學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不足。上課就是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，以教定學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失。新課程認(rèn)為，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生思考判斷的機(jī)會(huì)。同時(shí)要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

其三，學(xué)生是發(fā)展中的人?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中重視知識(shí)的結(jié)論，忽略學(xué)生在探索過(guò)程中知識(shí)、情感、意志的積累和鍛煉。新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)，而不僅僅是結(jié)果評(píng)價(jià)，目的在于鼓勵(lì)教師不要急于求成，不要急功近利，提醒教師，學(xué)生是發(fā)展中的人，是一個(gè)正在積累經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體。

其四，學(xué)生是與教師人格平等的人?，F(xiàn)代教學(xué)論證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程，一個(gè)是感覺(jué)一思維—認(rèn)識(shí)、智慧的過(guò)程，另一個(gè)是感受—一隋緒——意志、性格的過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一不可。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過(guò)程，卻忽略了情感過(guò)程，忽視了非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低下的主要原因。教學(xué)過(guò)程需要活躍的師生關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。

二、新知識(shí)素養(yǎng)

知識(shí)是教師完成教育教學(xué)工作的前提和保證。根據(jù)新課程的要求，新課程教師的知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)該在基礎(chǔ)文化知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)三個(gè)部分都取得新的突破。

1基礎(chǔ)文化知識(shí)

強(qiáng)調(diào)新課程教師對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的掌握，是因?yàn)榛A(chǔ)文化知識(shí)本身具有陶冶人文精神，涵養(yǎng)人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值，它能豐富人的文化底蘊(yùn)，使人性更加完滿，符合新課程追求人性發(fā)展的完善的價(jià)值追求。新課程教師對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的掌握不僅要淵博。而且要精深，要內(nèi)化到個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。新課程的追求還破除書(shū)本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容，統(tǒng)合學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界。

2學(xué)科專業(yè)知識(shí)

專業(yè)是深化學(xué)生某一領(lǐng)域知識(shí)的重要方式，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲得依賴教師的專業(yè)水平。是教師用以向?qū)W生傳授知識(shí)的必備基礎(chǔ)。教師為了出色地完成教學(xué)任務(wù)，必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究方向。這也就是人們常說(shuō)的，要給學(xué)生一杯水，教師自己先得有一桶水。而且，在現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展，知識(shí)不斷激增的時(shí)代，教師的這“一桶水”還需要經(jīng)常更新，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還是教師知識(shí)更新的重要條件。教師的專業(yè)知識(shí)越豐富，越精深，就越容易準(zhǔn)確地把握教材，做到深入淺出，引人人勝，使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。新課程教師不僅要深入透徹地了解所教學(xué)科的基本內(nèi)容，還要了解學(xué)科的架構(gòu)，發(fā)展脈絡(luò)及學(xué)科信念等內(nèi)容，教給學(xué)生活知識(shí)和整體的知識(shí)。

3教育科學(xué)知識(shí)教育學(xué)科知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法及教育科學(xué)研究等方面的知識(shí)，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。新課程要求教師有強(qiáng)烈的教育意識(shí)，懂得教育規(guī)律，掌握教育基本理論，用教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教學(xué)法等理論來(lái)武裝自己，使自己的工作經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，具有自覺(jué)性，避免盲目性；同時(shí)能用心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，新課程教師還需要通過(guò)提高自己的心理學(xué)素養(yǎng)形成健康的心理品質(zhì)、良好的人格。教師健康的心理品質(zhì)、良好的人格不僅對(duì)自身的不斷提高和完善有重要作用，而且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、新能力素養(yǎng)

新課程要求教師承擔(dān)多重角色，擁有多種能力。新課程教師必須在信息能力、組織能力、教育科研能力等方面有新發(fā)展。

1信息能力

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在高度信息化的今天，獲取、加工、處理和運(yùn)用信息是現(xiàn)代學(xué)生和現(xiàn)代教師的基本功。教師具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取信息的能力，才能通過(guò)各種信息渠道吸取新知識(shí)、新技術(shù)、新理論，并經(jīng)過(guò)選擇、加工、提煉、綜合，傳遞給學(xué)生，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。

2組織能力

教師面對(duì)班集體進(jìn)行教育工作，其組織管理能力必然會(huì)影響到教育教學(xué)工作的進(jìn)行。這種組織管理能力包括兩方面：一是教學(xué)過(guò)程中的組織管理，教師面對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生群體，既要把課堂組織得有條不紊，使學(xué)生有秩序地學(xué)習(xí)，又要?jiǎng)?chuàng)造出思維活躍和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。二是學(xué)生集體的組織管理，這主要是針對(duì)班主任而言，作為一名班主任，必須具有培養(yǎng)一個(gè)良好班集體的能力。在新課程形勢(shì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了根本改變，新課程要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在由學(xué)生個(gè)體組成的班級(jí)集體、學(xué)校集體中學(xué)習(xí)，在集體中進(jìn)行共同的活動(dòng)。因此，教師組織管理能力，即計(jì)劃能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、控制能力顯得尤為重要。

3教育科研能力傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的教師。新課程要求教師主動(dòng)參與課程建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)，教師既是教育者，又是研究者。新課程教師必須是科研型的教師，必須具備高水平的教育科研能力。否則無(wú)法實(shí)施這個(gè)變革。教師參與教育科研活動(dòng)有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以提高教師工作的責(zé)任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成新觀念，三是可以形成自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，從而嫻熟地運(yùn)用教育規(guī)律去教書(shū)育人。形成教育科研能力就是能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集利用文獻(xiàn)資料、開(kāi)發(fā)和處理各種信息，具有較好的文字表達(dá)能力，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有開(kāi)拓進(jìn)取的理論勇氣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。需要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題的能力，收集、整理資料的能力。理陛加工的能力，成果表述能力等。