馬書軍

體態(tài)語言是通過身體所顯示的種種行為動(dòng)作特征，來代替或輔助語言表達(dá)和信息傳遞的一種特殊方式?？谡Z的傳達(dá)意識多屬于理性層面，既是思維的工具，又可表達(dá)思維的結(jié)果。而體態(tài)語言則不是思維的工具，它有時(shí)表現(xiàn)的是思維的結(jié)果，而有時(shí)表現(xiàn)的則是人的潛意識?；@球教學(xué)中人體的運(yùn)動(dòng)是該學(xué)科的主要特點(diǎn)，體態(tài)語言的表達(dá)和正確運(yùn)用則顯得更為突出和重要?；@球教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮運(yùn)用這些無聲的因素，形成體態(tài)語言的教學(xué)藝術(shù)。所以我們在教學(xué)中一定要注意語言和體態(tài)的和諧運(yùn)用，使我們講的知識更形象、更直觀地表現(xiàn)出來，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)中一方面要注意自己的表情給學(xué)生帶來的影響，另一方面也要善于觀察學(xué)生的表情，從而獲得反饋信息，尤其在教育學(xué)生時(shí)，更應(yīng)特別注意觀察學(xué)生的表情動(dòng)向，以便有針對性地進(jìn)行思想教育工作。

一、體態(tài)語言在籃球教學(xué)中的作用

1．體態(tài)語言是實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)目的的重要手段之一

籃球教學(xué)中教與學(xué)自始至終都是相互依存、相互聯(lián)系的。教師自覺地、巧妙地運(yùn)用“體態(tài)語言”的獨(dú)特藝術(shù)作用，同時(shí)又及時(shí)地獲知教育對象反饋出的各種信息，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理教學(xué)中學(xué)生普遍存在的或偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作或行為。體態(tài)語言不僅是維持課堂紀(jì)律、穩(wěn)定教學(xué)秩序的需要。也是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持教與學(xué)的積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段之一。學(xué)生在練習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，教師輔以和藹熱情的笑臉，投以鼓勵(lì)信賴的目光，能一下子拉近師生間的印象距離，會(huì)使學(xué)生信心百倍，干勁十足。如果教師面色陰沉，橫眉立目，則給學(xué)生以恐懼、威嚴(yán)和冷淡的感覺，師生之間在心理上會(huì)產(chǎn)生無形的鴻溝，使學(xué)生對老師敬而遠(yuǎn)之。

2．體態(tài)語言可以塑就教師的完美形象

鑒于籃球教學(xué)的特點(diǎn)，使用體態(tài)語言尤為重要。教師的舉止儀容等，反映了教師的文化修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)和精神面貌。表情豐富自然，舉止沉穩(wěn)和諧，熱情激昂，表情、身體姿勢緊密配合，刻畫出教師職業(yè)的神圣和為人師表的風(fēng)采，從而感染教育學(xué)生，發(fā)揮出體態(tài)語言的獨(dú)特作用。體態(tài)語具有直觀性和形象性，往往能起到口語表達(dá)所達(dá)不到的效果。

3．體態(tài)語言可以使教師更好地“解讀”學(xué)生籃球課上，體態(tài)語言不僅可幫助教師樹立完美的形象，亦可使教師利用體態(tài)語言獲得的反饋信息更好地“解讀”學(xué)生。講解和示范中，學(xué)生作出點(diǎn)頭、微笑、目不轉(zhuǎn)睛注視教師等積極的反應(yīng)，這說明教師所講內(nèi)容與學(xué)生的求知欲融為一體了。反之學(xué)生搖頭、看表、游目四顧或頻繁地交頭接耳，說明教與學(xué)已經(jīng)脫節(jié)，教師應(yīng)理智地做短暫的沉默，并靈活機(jī)智地調(diào)整原教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度和授課方式，盡快把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上來。所以教師必須善于把握課堂氣氛，正確地“解讀”學(xué)生的內(nèi)心世界，教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。

4．體態(tài)語言是提高教學(xué)藝術(shù)的需要

心理學(xué)家指出：人與人之間的交往與溝通，70％是通過無聲的言語即體態(tài)語言來完成的?；@球課堂上教師豐富的體態(tài)語言實(shí)則是一種不言而喻的藝術(shù)，往往可收到千言萬語難以表達(dá)的效果。

二、體態(tài)語言在籃球教學(xué)中的具體運(yùn)用

1．目視語的運(yùn)用

教師在教學(xué)中把目光投向?qū)W生的時(shí)候，要處理好環(huán)視與注視的關(guān)系。一方面，要在講授過程中自然地全方位地掃視整個(gè)隊(duì)列里的學(xué)生。可以把整個(gè)教學(xué)隊(duì)列里的學(xué)生按照縱向三部分、橫向三部分劃成九個(gè)區(qū)，老師的目光按照這九個(gè)區(qū)輪流掃視，切不可只看著前面的學(xué)生或自己喜愛的學(xué)生。如果教師不注意對整個(gè)隊(duì)列的環(huán)視，只注視一部分而忽視另一部分學(xué)生，就會(huì)使被注視的學(xué)生感到不安，使被忽視的學(xué)生產(chǎn)生被冷落的感覺，這樣就會(huì)產(chǎn)生不良的效果。另一方面，在環(huán)視過程中，也應(yīng)當(dāng)著重注視一些需要注視的學(xué)生，如做小動(dòng)作的學(xué)生、竊竊私語的學(xué)生等等。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生上課的情況和教學(xué)的需要，做到環(huán)視和注視相結(jié)合。

授課作為一門藝術(shù)，教師在使用“眼神”時(shí)要合理調(diào)控眼的視角、視域和視線。例如在隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)中目光隨排面的變化而變化。教師上課時(shí)的視角應(yīng)呈正視，這樣會(huì)使學(xué)生感到“老師在對我們講”。至于視域，要保持教師與隊(duì)列之間的良好距離，應(yīng)使每排或每列不同角度的學(xué)生都有同感：“老師在看著我”。教師上課時(shí)選擇的視線應(yīng)為短而軟，可使學(xué)生感到教師富有誠意，從而對教師產(chǎn)生信賴感，并對所授課程產(chǎn)生興趣。眼神的積極作用可涉及課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。如當(dāng)教師提出籃球某些規(guī)則讓學(xué)生給予解答時(shí)，如能不失時(shí)機(jī)地頷以頷首微笑，同時(shí)給以贊許或鼓勵(lì)的目光，必然能激發(fā)學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生在課堂上有過失時(shí)，給以一個(gè)制止的目光，就等于給一個(gè)無聲的警告，從而在特定的環(huán)境下，可以避免一些事態(tài)的擴(kuò)大。教師可通過雙眸表達(dá)自己的內(nèi)心情感，也可以通過眼神“解讀”學(xué)生。但教師在使用“眼語”時(shí)，要根據(jù)具體情況，把握它的分寸和度。例如：在個(gè)別輔導(dǎo)和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，切忌長久盯視，這樣會(huì)使學(xué)生誤解或給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。

教師在運(yùn)用目光語的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意觀察和接受學(xué)生的目光表現(xiàn)，由此了解學(xué)生對教師講課的心理反應(yīng)，達(dá)到利用目光進(jìn)行雙向交流的目的，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整講課的節(jié)奏和方法。如，透過學(xué)生緊鎖的雙眉：可以看出學(xué)生對教師講授的內(nèi)容還未完全理解和接受，這時(shí)，教師就應(yīng)講慢一點(diǎn)兒或重復(fù)一遍；若學(xué)生面容舒展，并對教師投以期待的目光，這時(shí)，教師就可以保持或加快講課的節(jié)奏，或增大知識傳授量；若學(xué)生的眼睛朝著教師，表明學(xué)生在認(rèn)真地聽；若學(xué)生的眼睛朝著別的地方看，則表明學(xué)生有厭煩情緒，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生目光反映的信息，及時(shí)調(diào)整講課的方法或者采取相應(yīng)的措施，爭取更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)心存全體學(xué)生，學(xué)會(huì)用眼睛說話，以平等的目光對待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能從教師的眼睛里體會(huì)到教師對自己的信任、尊重、關(guān)愛、鼓勵(lì)，體會(huì)到教師胸懷的博大和寬容。2．身段語言的運(yùn)用(1)合理運(yùn)用示范、提高示范動(dòng)作質(zhì)量動(dòng)作的示范在籃球課堂中可用來加強(qiáng)言語的效果，一個(gè)恰到好處的動(dòng)作具有很強(qiáng)的感染力。例如“行進(jìn)間低手投籃”時(shí)，老師動(dòng)作流暢、規(guī)范、大方，同學(xué)們就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。教師從學(xué)生表情中，明白了自己的示范起到了良好的示范效果，老師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，并把“行進(jìn)間低手投籃”總結(jié)為：“一大，二小，三起”，提高該動(dòng)作的示范效果和示范質(zhì)量。授課中適當(dāng)?shù)刈鲂┦痉秳?dòng)作，可有助于學(xué)生理解和掌握。又如在“跳起投籃”教學(xué)中，為突出“跳起投籃”技術(shù)中的起跳和空中動(dòng)作，可選擇側(cè)向示范；為突出“運(yùn)球后轉(zhuǎn)身”技術(shù)時(shí)，可進(jìn)行兩面示范，即先進(jìn)行正面示范，后進(jìn)行背向示范；在確定示范的位置和方向后根據(jù)項(xiàng)目動(dòng)作的特點(diǎn)和示范的不同目的。來確定學(xué)生的觀察距離。在以完整動(dòng)作示范為目的時(shí)，距離可適當(dāng)遠(yuǎn)點(diǎn)；在以個(gè)別的局部技術(shù)示范為目的時(shí)，觀察距離可適當(dāng)近一點(diǎn)，提高示范動(dòng)作質(zhì)量。

(2)示范動(dòng)作要有明確的日的

在籃球教學(xué)中，動(dòng)作示范是直觀教學(xué)的基本手段，老師的每一次示范都應(yīng)有明確的目的。什么時(shí)候示范，怎樣示范，在示范的過程中有些動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，為了使學(xué)生能看清楚動(dòng)作的過程，正確理解各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)之間的變化以及動(dòng)作順序。應(yīng)當(dāng)放慢示范動(dòng)作的節(jié)奏，如先采用鏡面示范，再采用背面示范，為了加深學(xué)生的理解和記憶，必要時(shí)還可以采用正誤動(dòng)作對比的示范。但要注意，教師在模仿學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，不要丑化學(xué)生，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(3)講解與示范密切配合

籃球教學(xué)不是簡單的身體示范，而是動(dòng)作概念、知識傳授和身體示范等多種因素的結(jié)合，一個(gè)動(dòng)作易犯那些錯(cuò)誤學(xué)生自己不易察覺，如果在講解時(shí)結(jié)合學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行正誤對比示范可防止學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。

在教學(xué)中。教師一定要注意自己的體態(tài)，時(shí)時(shí)想著自己的體態(tài)會(huì)給學(xué)生造成什么影響；同時(shí)又必須善于觀察學(xué)生的動(dòng)作、表情，分析他們的心理狀態(tài)，從而才能采取有效的教學(xué)措施。在籃球教學(xué)中，語言要有抑揚(yáng)頓挫，示范動(dòng)作也應(yīng)該有快慢與不同示范面之區(qū)分。豐富的體態(tài)語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。所以要認(rèn)真研究和運(yùn)用體態(tài)語言，把我們的籃球教學(xué)工作提高到一個(gè)新水平。要不斷探索運(yùn)用體態(tài)語言的新方法，充分發(fā)揮學(xué)生體育鍛煉的主動(dòng)性，達(dá)到全面鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)、提高健康水平的目的。