王宏玉　孫　麗

一、教學(xué)現(xiàn)狀及背景分析

新的《英語課程教學(xué)要求》提出，要加強學(xué)生的英語聽說能力、綜合應(yīng)用能力的測試，把考試這個教學(xué)評價系統(tǒng)從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u價學(xué)生的聽說能力為主的英語綜合應(yīng)用能力評價?！督虒W(xué)要求》中的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！蹦壳埃蟛糠謱W(xué)校的英語教學(xué)思路和教學(xué)實踐與外語考試改革宗旨在一定程度上有差距。教學(xué)大綱要求聽說領(lǐng)先，注重聽說能力和綜合能力的培養(yǎng)，為此。英語教師急需調(diào)整英語教學(xué)策略，增強聽說力能力的訓(xùn)練。把考試和聽力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起。根據(jù)近年教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生問卷調(diào)查，學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)動力，但缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。而教師也有足夠的信心和能力，但缺乏一定的教學(xué)策略。因此，師生付出的辛苦努力沒有得到明顯的回報。將高效的教學(xué)策略恰如其分地融入到教學(xué)實踐中去將是英語教學(xué)的重大突破。

二、影響英語聽力的因素

語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法上各不相同。而這些方法是受社會和心理因素影響的。語言學(xué)習(xí)涉及兩個理論：有意識學(xué)習(xí)理論和無意識學(xué)習(xí)理論。兩個理論從不同側(cè)面強調(diào)同樣的學(xué)習(xí)活動，但有意識學(xué)習(xí)活動會使學(xué)習(xí)者有意識地加工語言輸入并解碼知識。Qu＆Jiang指出有意識的語言學(xué)習(xí)通常受到八個因素的影響。動機、智力、能力、態(tài)度、性格、年齡、母語和學(xué)習(xí)策略。智力、能力、性格是內(nèi)因，很難在短期內(nèi)改變其對學(xué)習(xí)的影響。因此，學(xué)習(xí)策路在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用就顯得尤其重要。通過對300個學(xué)生一般英語學(xué)習(xí)策略的使用在四個方面進行了問卷調(diào)查——歸因論、策略意識、責(zé)任意識及元認(rèn)知策略，得出：大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略不了解或了解甚少。即使知道一些也忽視策略的使用或偶爾使用。對認(rèn)知和元認(rèn)知策略，學(xué)生除對做筆記和集中注意比較熟悉外，對其他策略了解和使用甚少?？傮w受試者的策略使用處于低下水平狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)中有意識地把學(xué)習(xí)策略融入到教學(xué)中去顯得非常重要。

三、根據(jù)聽力題型和課程大綱要求，應(yīng)采取的聽力教學(xué)策略

大規(guī)模的英語水平測試，對學(xué)生的實際語言使用能力有一定的要求。即圍繞工作、教育、生活三大場景。熟悉具體場景是考生提高聽力做題正確率的一個重要環(huán)節(jié)。對英語國家日常生活場景不了解造成了基礎(chǔ)交流的障礙，使得考生在基本掌握文章概要的情況下，不能正確理解文章內(nèi)容和快速作對答案。如能熟悉典型場景如校園場景、社會生活場景、人文歷史背景、社會活動場景、工作場景、科普知識介紹等反映實際生活狀況的場景，學(xué)生就能很快找到對應(yīng)的答案。因此，通過對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握有效的一般學(xué)習(xí)策略及具體學(xué)習(xí)技巧，尤其是聽說學(xué)習(xí)策略和技巧，使學(xué)生的聽力認(rèn)知過程得以升華，從認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樵J(rèn)知。

1聽說課上采用真實的素材。盡量做到場景真實，內(nèi)容真實，聽力內(nèi)容符合學(xué)生水平，任務(wù)的設(shè)計讓學(xué)生有意地使用某個策略或技巧。素材的收集除課本外，還可自行節(jié)選收音機、電視節(jié)目或影片剪輯作為聽力素材。如時尚、音樂、國內(nèi)外新聞、英美文化、最新科學(xué)報道等。

2熟悉日常場景。在日常的教學(xué)中，聽力素材要與考試出現(xiàn)的場景相結(jié)合，讓學(xué)生熟悉這些場景。從而準(zhǔn)確判斷考試中出現(xiàn)的信息。對話部分經(jīng)常是發(fā)生在兩個人之間關(guān)于日常生活的簡單對話，如住宿咨詢，求醫(yī)看病，課程選修，職業(yè)面試等。敘述性文章一般為普通介紹性文章和學(xué)術(shù)專題性文章兩類。文章層次清晰，觀點明確。開門見山提出主題、概況介紹、分類詳細(xì)說明、總結(jié)。

3找出路標(biāo)詞匯。在實際考試中，一個正確答案出現(xiàn)之前，總會有相關(guān)的詞匯直接或間接地暗示答案在文章中的位置，這種暗示答案的詞匯稱為路標(biāo)詞匯。路標(biāo)詞匯通常是表示具體行為或是內(nèi)容轉(zhuǎn)移的動詞、名詞以及表示事實的數(shù)詞、專有名詞、大寫的黑體字和出現(xiàn)在試題中的背景文字。一般情況下，答案會出現(xiàn)在這些路標(biāo)詞匯附近。

4積累鞏固生活化，日?；~匯。經(jīng)常使用的主要詞匯約3900左右，學(xué)生不但要準(zhǔn)確地辨別發(fā)音，正確拼寫，還要掌握其用法。

5適應(yīng)語音的多樣化——英音、美音為主。英語作為國際化的工作語言被廣泛地運用在各個行業(yè)和領(lǐng)域中。所以朗讀者的口音以英音、美音為主但也夾雜著各個地方的口音。如日本人、印度人、阿拉伯人講中東式英語；英、德、法人講歐式英語。

6判斷、總結(jié)、推理——利用語言學(xué)知識。通過語言知識和已知信息來判斷、總結(jié)和推理。例如，利用重音來判斷信息的關(guān)鍵；利用已知的詞匯來推斷未知詞的意思。

7預(yù)測信息——主動預(yù)測答案。在聽之前，利用所學(xué)背景知識，對外國文化的知識，具體科目知識進行預(yù)測。如，目前處境：誰在演說，在哪，何時；到目前說到什么了。

8筆記——善做標(biāo)記或以自已熟悉方式符號速記。這種筆記是非常個人化的，沒有固定的模式。Lvnch指出三個基本規(guī)則可使筆記更快捷，更有效。即選擇性、簡潔性、清晰性。

9自我監(jiān)控及評估—提高策略的使用意識。監(jiān)測所學(xué)內(nèi)容及時找出問題并解決問題。這是學(xué)生把認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化為元認(rèn)知過程的階段。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者利用自己的信息，聯(lián)系上下文和從前的知識來監(jiān)測自己對聽力素材輸人過程的理解程度。

10分階段進行訓(xùn)練。Lvnch指出，針對一個典型的聽力材料進行四個階段的訓(xùn)練。

可以看出，試點班的成績好于對照班，雖然進步不很明顯，但是無論是與對照班橫向比較還是與以前成績比較，均有所提高，集中量數(shù)和分散量數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果足以證明這一點。數(shù)據(jù)說明：通過實驗，學(xué)生的聽力水平有所提高，但幅度不大，還需進一步試驗。

四、結(jié)論

聽力教學(xué)是英語教學(xué)面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。雖然在英語課程設(shè)置和考試中增加了分?jǐn)?shù)比重，但大多數(shù)學(xué)生還是在考試中丟分較多，到畢業(yè)時仍聽不懂英語廣播和英語講座甚至日常英語對話。造成聽力差的一個主要原因是教學(xué)方法存在問題，因多數(shù)老師采用機械的做法，上聽力課的程序是：放音一聽一對答案一話題討論，有的老師稍加解釋。他們注重的是聽力結(jié)果，而忽視了聽力理解過程。因此，將教學(xué)策略融人教學(xué)中是教學(xué)改革的重大突破，并已顯露成效。理念加行動是聽力策略運用的核心，并將指導(dǎo)廣大老師在聽力教學(xué)上不斷地嘗試創(chuàng)新，總結(jié)出有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。