黃德沂

體育評價是用科學方法或手段對體育范疇內(nèi)人的身體能力及相關因素特征進行價值判斷的一門應用性科學。隨著體育教學改革的不斷深入，有關體育評價方面的學說也日益增多。從以往的體育評價方法選擇上來看，追求客觀和量化是主流的方式，隨著對教育這種涉及到“人的管理”的價值選擇問題的追問，學校體育界開始置疑，體育評價追求結(jié)果性的量化標準是否妥當引起爭議，科學的體育教學評價方法應該在評價的目的、內(nèi)容、標準、形式、方法等方面都做出改變：評價的目的淡化了甄別與選拔功能，而重視評價的診斷、激勵、發(fā)展的功能；評價的內(nèi)容由單一評價轉(zhuǎn)向多元化評價；評價的標準采用絕對性標準與相對性標準相結(jié)合；評價的形式由以往的采用單一的教師對學生的外部評價，轉(zhuǎn)變成自評、互評、組評和教師評的多元化的評價形式；評價方法也由以往的定量評價和終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)楦匾晫W生學習過程的評價。在現(xiàn)階段，青少年學生的心理健康問題日趨嚴峻，其中以人際關系敏感、行為異常、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等心理障礙問題的存在對學生健康成長產(chǎn)生了很大的負面影響，因此在現(xiàn)階段體育課程改革的過程中，怎樣在體育教學中開展科學的教學評價，真正促進學生身心兩全，已成為當前體育教學面臨的一大課題。

一、體育評價的內(nèi)涵

在對教育評價概念的界定上，教育界至今仍歧義互見，未達到統(tǒng)一的認識。美國著名的教育評價與課程理論專家、俄亥俄州立大學教育科學研究所教授泰勒把評價理解為：“確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程”，亦即“評價過程在本質(zhì)上，乃是一個測量課程和教學方案在多大程度上達到了教育目標的過程?！笨死拾秃談t認為，評價并不是只調(diào)查某一教程是否有效，而是要確定教程需要改進的方面，并強調(diào)用于改進工作的過程性評價作用遠比終結(jié)性評價重要得多。因此，他把評價廣義地定義為：“為做出關于教育方案的決策，搜集和使用信息?！泵绹逃u價標準委員會在1981年對評價下了一個簡明的定義：“評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查?！边@一定義在一段時間內(nèi)曾左右了教育評價學界，被當作教育評價權威性的定義而加以接受。體育教育既有滿足社會需要的價值，也有使人自身得到完全發(fā)展的價值，體育教育評價的實質(zhì)應是對學校體育教育滿足社會與個體需要的程度做出判斷的過程，是對學校體育教育現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善教學，達到教育價值增值的過程。因而體育教育評價應以一定的社會價值觀為標準，它集中地體現(xiàn)在一定社會對教育的要求，即教育目標之中。因此，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出：“教育評價是依據(jù)一定的教育目標，通過系統(tǒng)地收集和分析信息資料對教育的價值做出判斷，并對增值的途徑進行探索的過程?！?/p>

二、體育評價的目的

1．了解學生的體育學習情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度。由于學習目標不僅僅是一個要求所有學生都達到的統(tǒng)一標準，還包括個人的努力程度。因此，體育學習評價不僅僅要了解學生的體能與運動技能水平，更要了解學生在體育學習活動中的行為表現(xiàn)。

2．判斷學生在體育學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學評價。最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。體育學習評價則主要是為了對學生在體能、運動技能、行為、態(tài)度、人際交往、健康行為等方面表現(xiàn)出來的不足進行認真的分析，找到原因，以努力改進教師的“教”和學生的“學”，使體育學習評價真正成為實現(xiàn)體育學習目標的“催化劑”。

3．發(fā)現(xiàn)學生的潛能，為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發(fā)展。教學實踐表明，通過評價證明了成功的學習，會給學生帶來滿意與愉快的學習體驗，這種體驗能增強學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機；而因為評價證明了學習的失敗所引起的不愉快體驗，也會使學生為了避免這種不良后果的再度發(fā)生，在以后的學習中更加努力。因此，通過體育學習評價，既可以讓學生在充分展示自己體育學習方面長處的過程中，體驗體育活動中成功的樂趣與喜悅，增強體育學習的自信心，也可以讓學生在發(fā)現(xiàn)不足體驗失敗的過程中，激發(fā)學生的學習潛力，有助于學生進～步地學習與發(fā)展。

4．培養(yǎng)學生正確認識和評價自己與他人的能力，達到自我教育和互相教育的效果。在體育學習評價過程中，通過學生的自評和互評，可以使學生對自己與同伴的體能、運動技能、態(tài)度、行為、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認識，在此基礎上看到自己和他人的長處與不足，以便揚長補短。

三、自尊和身體自尊的內(nèi)涵

自尊研究在人格心理學中處于重要位置，自尊作為自我結(jié)構(gòu)的重要基礎，是伴隨兒童最早發(fā)展起來的貫穿人整個生命全程的觀念。自尊被認為是最能預測情感和生活變化的個性變量，如今，自尊的模型已經(jīng)逐漸從單一維度向多維度發(fā)展，由單一層次向多層次遞進，對整體自尊的討論逐漸被更為細致的成分自尊所代替。西方鍛煉心理學領域中，有關自尊理論的研究強調(diào)：自尊不是單一的粗線條的心理活動產(chǎn)物，而是多維度的、有等級的。專家發(fā)現(xiàn)，在影響學生的幾個重要領域：學業(yè)能力、體育能力、受同輩喜愛度、身體外貌和品行中最能預測他們自尊水平高低的是身體外貌，在不同文化背景下的學生普遍重視身體外貌，將其看作自尊心的最重要來源和影響因素，而并不是我們想象中的學業(yè)。身體自尊是指與社會評價密切相關的個體對自我身體的不同方面的滿意或不滿意感。作為整體自尊的一個具體領域，身體自尊包括兩個等級：即主領域(一般的身體自我價值感)和次領域(更為具體的有關身體各方面的滿意感，或稱為自我效能)，包括：運動技能、身體吸引力、身體力量以及身體狀況。由于青少年時期深受社會的相互間作用所影響，具有身體吸引力的青少年更可能形成積極的身體自我價值，從而形成更高的整體自尊，而參與體育活動是改善身體吸引力的最有效途徑。

四、實施體育評價，提高學生的身體自尊水平

在西方鍛煉和健康心理學領域中，大量關于體育評價對自尊和身體自尊的干預性實驗研究表明，科學的體育評價體系對身體自尊有顯著的改善作用。在過去的體育教學中，體育評價往往是只注重測試成績，而且一測定終身，不考慮學生的實際情況和發(fā)展?jié)撃?。因此，身體素質(zhì)優(yōu)秀者會興致盎然，而身體素質(zhì)較弱者則備受打擊，以至自信和自尊嚴重受損，影響身心健康，甚至還會對其他科目的學習產(chǎn)生負遷移。因此，必須要改革體育成績評定方法，一是要注重全面性，不僅要看測試成績，還要看學習態(tài)度、情感和意志水平，綜合起來評定成績。二是要注重發(fā)展性，變終結(jié)性評價為形成性評價，不僅看現(xiàn)在的成績，還要看今后的發(fā)展趨勢和潛能，變一次性評定為多次整合評定，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂，以增強自尊感。三是要實施教師的成功評價，教師的成功評價可以增加學生的成功經(jīng)驗，幫助學生形成正確的歸因方式，使學生產(chǎn)生勝任感，對自己做出更積極的認知和評價。四是要加大自我評價的力度，開始上課時就根據(jù)學生的實際，各個項目分上中下三種水平，讓學生自愿報名，自主選擇，自我評定，并將學生自我評定的成績與老師評定的成績結(jié)合起來，努力提高學生的自我評價能力，養(yǎng)成良好的自我鍛煉習慣，可以說這才是學校體育教學的真正追求。經(jīng)過實驗結(jié)果表明，在評估體育評價對學生自尊的影響時，應注意以下一些方面：

1青少年的自我評價由于要經(jīng)歷從具體到抽象，從局部到全面的發(fā)展過程加之其辯證思維能力的發(fā)展相對滯后于形象思維的發(fā)展，因而往往帶有片面性和消極的色彩。很多學生在學習中遇到挫折后不能客觀地分析問題，這時教師要引導他們不斷反省自己，正確對待缺點和短處，并通過努力得到改善。2社會學習理論強調(diào)示范、強化及自我調(diào)節(jié)的重要性。在學習過程中，教師可以樹立示范典型，使學生在自評和互評過程中主動與其進行比較、互相學習，通過這種途徑不僅可以學到許多知識，其中包括判斷標準、概念結(jié)構(gòu)、信息處理策略、認知策略等，最主要的是把這種思維方式遷移到現(xiàn)實生活中去，進一步達到正確評價自我的目的。

3認知行為理論的基本觀點是認知是行為和情感的基礎。適應不良的行為和情感與適應不良的認知有關。教師應通過豐富的評價信息．幫助學生改變個體關于自身錯誤的思維方式和觀念，并教給個體適應環(huán)境的技能，從而克服不良的情緒體驗和行為。總之，學生時期是個體自我意識、自尊和認知方式形成的關鍵時期，又是學生身體自尊和整體自尊趨于下降的時期，因此在這一階段對學生的身體自尊和心理健康應加倍關注，體育課是培養(yǎng)和提高學生身體自尊的主要途徑，在體育教學過程中增加教師的成功評價和積極鼓勵，幫助學生提高認知水平，并在之后指導學生進行自評和互評，將多種評價方式結(jié)合起來，給予學生豐富的反饋信息，才有可能提高學生的身體自尊水平。