崔羽杭

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期偏重語(yǔ)言“形式”的學(xué)習(xí)，忽視文化“內(nèi)容”的重要影響。近年來(lái)隨著中國(guó)開(kāi)放步伐的加快，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)向交際能力的培養(yǎng)及對(duì)該語(yǔ)言所代表文化的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際功能，從而凸顯出“語(yǔ)境”創(chuàng)設(shè)的重要性。

一、語(yǔ)境的定義與分類(lèi)

語(yǔ)境最早由德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wegener于1985年提出。Wegene說(shuō)，語(yǔ)言的意義是通過(guò)實(shí)際使用而產(chǎn)生的，語(yǔ)言的意義也只有根據(jù)一定的語(yǔ)境才能確定。俗語(yǔ)講“到什么山頭，唱什么歌”通俗生動(dòng)地從一個(gè)側(cè)面詮釋了語(yǔ)境的作用。語(yǔ)境可分為三種：話語(yǔ)語(yǔ)境(context 0f utterance)、情景語(yǔ)境(context ofsituation)和文化語(yǔ)境(context 0f culture)。話語(yǔ)語(yǔ)境指對(duì)話方式；情景語(yǔ)境(context 0f situation)，指對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)合及其他客觀背景；文化語(yǔ)境(context 0fculture)，指言者所處的社會(huì)文化。簡(jiǎn)單說(shuō)，語(yǔ)境就是具體語(yǔ)言形式出現(xiàn)的環(huán)境，它可分為廣義語(yǔ)境和狹義語(yǔ)境。廣義語(yǔ)境又稱(chēng)社會(huì)文化語(yǔ)境，是指語(yǔ)言形式賴(lài)以生存的社會(huì)文化形態(tài)。社會(huì)文化語(yǔ)境既有共性，又有個(gè)眭。與外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的是個(gè)性部分，即影響交際的部分。語(yǔ)言反映文化，而文化叉決定了語(yǔ)言形式的得體性。狹義語(yǔ)境是指語(yǔ)言形式出現(xiàn)的具體語(yǔ)境，又稱(chēng)情景。Halliday認(rèn)為情景語(yǔ)境是由“場(chǎng)景”、“方式”和“交際者”三部分構(gòu)成。

二、語(yǔ)境教學(xué)的必要性

語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交際的能力，英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生如何用英語(yǔ)進(jìn)行得體的交際。所以，判斷一個(gè)人的交際能力如何，主要看他在具體的語(yǔ)境下能否做到用詞準(zhǔn)確、表達(dá)得體。因受客觀條件制約，中國(guó)學(xué)生難以直接接觸真實(shí)、地道的英語(yǔ)環(huán)境。因此目前切實(shí)可行的方法是在英語(yǔ)教學(xué)中采取英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)，即通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流。

三、英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

1．注重積累英語(yǔ)文化背景方面的知識(shí)(1)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化文化意識(shí)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主渠道目前仍是課堂教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)千方百計(jì)地在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，如果教師在課堂教學(xué)中容易片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解而忽略其隱含的文化背景，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)義的理解僅僅停留在表面，偏離、甚至背離其真實(shí)含義。英語(yǔ)教師首先要立足于教材的“吃透”，充分挖掘與教材相關(guān)的文化背景知識(shí)，盡量使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，以最少的成本吃透教材內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

(2)利用課外活動(dòng)，增加文化積累。教師可以定期、不定期地組織一些英語(yǔ)專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)留學(xué)歸國(guó)的教師或外籍教師來(lái)介紹一些文化習(xí)俗方面的知識(shí)；可以舉辦外國(guó)影視、音樂(lè)鑒賞會(huì)，通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)讓同學(xué)們更多地了解英語(yǔ)國(guó)家人們的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的狀況，更真切地感受西方文化；也可以結(jié)合西方重要節(jié)假日舉辦一些活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谶@些活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織和參與的過(guò)程中親身了解異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)可以“寓教于樂(lè)”、“事半功倍”地拓展學(xué)生的視野，加深其對(duì)英語(yǔ)文化的理解、感悟，是課堂教學(xué)延伸出的不可或缺的重要一環(huán)。

2．加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)課堂實(shí)踐的廣度和密度

(1)盡量全英語(yǔ)授課。課堂上盡量使用全英語(yǔ)授課，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與客觀事物建立直接的聯(lián)系，在規(guī)范英語(yǔ)環(huán)境中增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容，教師要利用學(xué)生已學(xué)的英語(yǔ)來(lái)解釋或表達(dá)，這樣做是向?qū)W生提供活用英語(yǔ)的真實(shí)教學(xué)情境。教師的課堂用語(yǔ)本身起著語(yǔ)言示范的作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要途徑。

(2)。分組合作學(xué)習(xí)，增加英語(yǔ)實(shí)踐量。我國(guó)學(xué)校目前依然采取大班授課的方式，每班學(xué)生較多，教師在有限的課堂時(shí)間里難以讓每個(gè)學(xué)生都獲得足夠的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。采取分組合作學(xué)習(xí)則是解決這一問(wèn)題的有效方法之一。根據(jù)每堂課不同教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，可采用不同合作學(xué)習(xí)方式：①陳述式。要求小組每個(gè)成員運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)陳述個(gè)人觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生在發(fā)言前需先變化語(yǔ)言表達(dá)方式。②討論式。各小組根據(jù)教師給出的話題或問(wèn)題展開(kāi)討論，每個(gè)組員獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)，最后形成小組共識(shí)向全班匯報(bào)。③探索式。教師先提供給各小組一些詞匯、短語(yǔ)或圖片，讓學(xué)生據(jù)此做出反應(yīng)，在交流反饋后，再組織學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言材料。3．學(xué)以致用，體驗(yàn)英語(yǔ)(1)重視英語(yǔ)社團(tuán)作用。英語(yǔ)社團(tuán)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是一種很好的組織形式，特別能為每個(gè)學(xué)生在課外提供充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，展現(xiàn)每個(gè)人的英語(yǔ)水平和個(gè)人風(fēng)采。同時(shí)英語(yǔ)杜團(tuán)也是很好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使不同英語(yǔ)水平的同學(xué)能找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)伙伴，相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，樹(shù)立起提高英語(yǔ)的自信心。社團(tuán)擁有獨(dú)特的組織優(yōu)勢(shì)，可以開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流，請(qǐng)優(yōu)秀同學(xué)介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展校際英語(yǔ)交流，使學(xué)生了解其他學(xué)校同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；社團(tuán)組織英語(yǔ)水平較好的同學(xué)作為青年志愿者，參與公益活動(dòng)也是一種很好的形式，如擔(dān)任外事活動(dòng)翻譯，到民工子弟學(xué)校義務(wù)授課、參與社區(qū)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普及活動(dòng)等。學(xué)生在這些活動(dòng)中能得到成就感并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，而活動(dòng)本身的要求也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)形成了外在的壓力，促使學(xué)生自覺(jué)地加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

(2)舉辦各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽。英語(yǔ)金曲比賽、英語(yǔ)課本劇賽等趣味性比賽能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松娛樂(lè)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，參與面廣，形式活潑，對(duì)整體英語(yǔ)環(huán)境的形成有獨(dú)特的效果。英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)專(zhuān)題知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)辯論賽等學(xué)術(shù)類(lèi)比賽對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)有較高的要求。通過(guò)富有趣味性、挑戰(zhàn)性、刺激性的英語(yǔ)競(jìng)賽。能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)重視和關(guān)注英語(yǔ)角活動(dòng)。英語(yǔ)角是參與型的大眾英語(yǔ)課外活動(dòng)，很多學(xué)校一直都在堅(jiān)持舉辦?；顒?dòng)可以選擇特定的時(shí)間和地點(diǎn)，定期開(kāi)展，由專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師指導(dǎo)，有條件的話可以邀請(qǐng)外教或外國(guó)朋友參加?；顒?dòng)應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行自由討論。英語(yǔ)口語(yǔ)的提高最重要的在于敢開(kāi)口練習(xí)，而事實(shí)上，很多學(xué)生很想?yún)⑴c口語(yǔ)交流，卻缺乏勇氣。這一活動(dòng)形式使不同英語(yǔ)水平的同學(xué)都能找到交流的伙伴，也讓更多學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)不扎實(shí)但很想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)交流，更重要的是，這種方式在營(yíng)造校園英語(yǔ)氛圍方面起了重要作用。組織英語(yǔ)角活動(dòng)，關(guān)鍵是幫助學(xué)生養(yǎng)成參與和開(kāi)口的習(xí)慣。因此在剛開(kāi)始組織時(shí)可以選定熱點(diǎn)話題討論，或是組織各種小游戲，或是指定優(yōu)秀同學(xué)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家講，避免學(xué)生一開(kāi)始參與熱情高漲，可沒(méi)多久就感到無(wú)話可說(shuō)，最終對(duì)英語(yǔ)角失去信心和興趣。一旦氛圍形成，英語(yǔ)角的活動(dòng)形式可以更為自由些，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的興趣愛(ài)好和關(guān)心的話題進(jìn)行討論，從而增加英語(yǔ)練習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性。

四、要注意的問(wèn)題

要注重對(duì)語(yǔ)境教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的消極性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能。消極的評(píng)價(jià)容易挫傷學(xué)生的自尊心，誘發(fā)逆反心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我們應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生分階段對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，自我提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境設(shè)置對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，合理設(shè)置語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，應(yīng)該將英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活和本土文化結(jié)合起來(lái)，突出語(yǔ)言的交際功能，潛移默化地構(gòu)建英語(yǔ)思維，最終達(dá)到“學(xué)以致用”——自如地使用英語(yǔ)表述我們的生活、社會(huì)文化。