胡　旭

評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果而忽略過(guò)程,教師是唯一的評(píng)價(jià)主體,久而久之,必然會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此,美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化,在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)教師。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元化的。

因人而異,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

美術(shù)作為藝術(shù)創(chuàng)作,具有鮮明個(gè)性,并沒(méi)有統(tǒng)一答案。學(xué)生的繪畫創(chuàng)作更無(wú)對(duì)錯(cuò)可言。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè),如果還是用分?jǐn)?shù)來(lái)做嚴(yán)格的評(píng)價(jià),往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在許多教師改用等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)。在低年級(jí)用圖形表示等級(jí),畫得好就給一個(gè)娃娃大笑的臉,比較好的畫一個(gè)微笑的臉,表示鼓勵(lì),如果有出色的表現(xiàn),就多畫幾個(gè)笑臉。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,可運(yùn)用優(yōu)良等級(jí),加上一些符號(hào),以示鼓勵(lì),并提出中肯的修改意見(jiàn)。等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)也非一成不變,可將學(xué)生掌握運(yùn)用美術(shù)知識(shí)技能的實(shí)際水平、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力劃為“硬指標(biāo)”,作為評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的主要依據(jù)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面劃為“軟指標(biāo)”,作為教師加分的依據(jù)。加分的條件是:盡力完成作業(yè);本次作業(yè)比前次作業(yè)有進(jìn)步;能將作業(yè)不足主動(dòng)彌補(bǔ)好。而且“軟指標(biāo)”要放在一個(gè)相當(dāng)重要的位置,只要用心完成作業(yè),至少會(huì)得一個(gè)良或一個(gè)微笑。不同的印章和描述性評(píng)語(yǔ),體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性,既能看出學(xué)生的差距,又不把學(xué)生分等級(jí)。保護(hù)了學(xué)生的自尊心,有利于學(xué)生的心理健康。用這種方法評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè),能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

激發(fā)興趣,評(píng)價(jià)方式的多元化

1. 情感激勵(lì)評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)語(yǔ)不能過(guò)于簡(jiǎn)單、單一,而應(yīng)該是豐富多樣的。特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師更不能吝嗇自己的贊美,只要他們動(dòng)手做,積極地參與,哪怕他們畫得不怎么樣,教師也要給予特別的肯定。對(duì)于那些沒(méi)有充分準(zhǔn)備或一次回答不理想的學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)采用延遲評(píng)價(jià)法,再給他一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2. 物質(zhì)激勵(lì)評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《有趣的剪紙娃娃》時(shí),我做了一個(gè)魔術(shù)箱,把許多漂亮的剪紙娃娃放在一個(gè)裝飾精美的紙箱里,然后拿出一個(gè)讓學(xué)生猜,如果學(xué)生猜對(duì)了,就把剪紙娃娃送給他。這是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定。在教學(xué)《我們的音樂(lè)會(huì)》時(shí),我在課前準(zhǔn)備了多種多樣的玩具樂(lè)器,精心設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)自然的音樂(lè)會(huì)教學(xué)情景,哪個(gè)學(xué)生做得最好、形態(tài)生動(dòng),我就把玩具樂(lè)器送給他。在這樣一種開(kāi)心愉快的氛圍中,同學(xué)們不但認(rèn)識(shí)了不同的樂(lè)器,還能制作出拿著樂(lè)器、形態(tài)不一的橡皮泥娃娃。除了這種與課堂教學(xué)相結(jié)合的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外,我們還可以獎(jiǎng)勵(lì)卡通貼紙、小紅旗、小紅花等,并采用累計(jì)的方法評(píng)出美術(shù)小能手、美術(shù)小專家、美術(shù)小明星等,樹(shù)為全班同學(xué)的榜樣。

3. 競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。在小組賽、男女對(duì)抗賽、四人小組賽后,只要作品中有表現(xiàn)優(yōu)秀的一個(gè)方面,學(xué)生都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。如有想法有創(chuàng)新精神(智慧之星)、在表現(xiàn)能力上有進(jìn)步(進(jìn)步之星)、表現(xiàn)大膽(勇敢之星)、創(chuàng)造美(唯美之星)、完成及時(shí)且有質(zhì)量(速度之星)。

相得益彰,評(píng)價(jià)主體的多元化

1. 重用學(xué)生自評(píng)。自評(píng),主要是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)自己習(xí)作的看法,可以是對(duì)畫面的表述,指出畫面中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,也可以談自己的創(chuàng)作方法和體會(huì)以及情感體驗(yàn)。

2. 活用學(xué)生他評(píng)和互評(píng)。他評(píng),主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)別人的作品發(fā)表自己的見(jiàn)解,如我喜歡哪些、不喜歡哪些,為什么?也可以對(duì)別人的看法發(fā)表質(zhì)疑,提出問(wèn)題?；ピu(píng),主要是以小組的形式進(jìn)行討論,互相發(fā)表評(píng)述,可以是語(yǔ)言的評(píng)述,也可以是等級(jí)的評(píng)價(jià),有時(shí)還可以是全班相互參觀、欣賞評(píng)價(jià),一邊參觀欣賞,一邊在紙上寫下自己的評(píng)價(jià)。

3. 善用教師點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生送去機(jī)會(huì),送去信心,送去鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,收集每個(gè)人在學(xué)習(xí)和人格發(fā)展方面的閃光因素,形成積極向上的氛圍,努力發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能。

4. 巧用家長(zhǎng)參評(píng)。我還利用課余時(shí)間把學(xué)生的作品拍攝下來(lái),上傳到我為學(xué)生開(kāi)設(shè)的“美術(shù)長(zhǎng)廊”博客上。家長(zhǎng)可以利用網(wǎng)絡(luò)的BBS功能對(duì)作品進(jìn)行交流。家長(zhǎng)參與和支持學(xué)校的藝術(shù)教育,可以為孩子的藝術(shù)成長(zhǎng)提供良好的家庭氛圍,同時(shí)提高他們對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

責(zé)任編輯魏文琦