符春燕

古人有條著名的讀書治學經(jīng)驗，即讀書要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是指“隨寫”。

《語文課程標準》也指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教學特別應注意尊重學生的獨特的情感和獨創(chuàng)性的見解。同時，閱讀是學生個性化的行為，不應該以老師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。教學過程中，組織學生積極自主學習，閱讀課文，并養(yǎng)成隨讀、隨想、隨寫的習慣，可促使學生主動閱讀，通過自己的思考，富有個性地理解課文，并獲得親自參與學習的積極體驗，使每一個學生都成為充滿熱情的、獨立的、會思考的讀者，在閱讀中學到知識，得到美的享受，表現(xiàn)自我，感受閱讀的樂趣。

如何在課堂教學中培養(yǎng)孩子的隨寫習慣和能力呢?筆者結合近幾年的教學實踐，談幾點拙見：

一、讀中補寫，情意濃濃

中國人欣賞含蓄美。很多課文蘊涵著豐富的空白點，給學生留下了無盡的想象空間。教師要善于捕捉這些空白，讓學生自讀自悟，用說話、表演等形式表達自己的想法，并把它寫下來。這樣能使學生更深入地體驗人物的情感。

1在情節(jié)留白處補寫

這種隨寫是利用課文的某一空白點，聯(lián)系上下文，展開想象，積極思維，變無聲為有聲，變不具體為具體。如《天游峰的掃路人》主要通過“我”與掃路人的交談刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象。但真正對老人如何日復一日，年復一年掃天游峰石階卻沒有直接的描寫。因此，在教學時，緊緊抓住“可是，這位老人，每天都要一級一級地掃上去，又一級一級地掃下來……”。針對這一情節(jié)的留白，創(chuàng)設情境隨寫：晨光微曦，老人_____。日落西山，老人_____?？耧L暴雨，老人_____。大雪紛飛，老人_____。

選擇某一情境，想一想老人是如何掃天游峰的，并寫下來。如此，學生展開想象，身臨其境。有學生寫道：“晨光微曦，當別人還沉睡在自己甜甜的夢鄉(xiāng)時，“唰……唰……唰……”掃地聲打破了黎明的靜寂。老人頭上滲出細密的汗珠，他似乎有些累，停下來休息一下。朝霞映紅了他黝黑的臉，老人看著這好山好水笑了。他——天游峰的掃路人，更是天游峰的守候人?！薄按笱┘婏w，鵝毛般的雪花漫天飛舞，落在了樹枝上，落在了山道中，也落在了正在掃天游峰的老人身上。他捋了捋落在額前的雪花，繼續(xù)掃著。漸漸地，變成了一個雪人。漫天飛舞的雪花仿佛在為他歌唱?！薄ㄟ^這些片段的交流，學生對天游峰掃路人這個人物形象的理解逐漸清晰起來，對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度有了更深的了解。

2在插圖留白處補寫

《新課程標準》指出：文本不僅僅是課文教材中的文字。它可以是語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等。課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。在《真情的回報》這篇課文中，插圖描繪的是“我”的訂戶們集體在圣誕前夜給了我一個莫大的驚喜與回報。在教學時引導學生想象大媽會對“我”說些什么，周圍的人又會對“我”講些什么話，而我面對此刻的情景是什么表情呢?我就讓學生圍繞“目瞪口呆”這個詞語，利用讀書隨寫，幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動之情說出來。因此學生仔細觀察圖畫，依靠平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫內(nèi)到畫外進行創(chuàng)造性想象，就能表達得生動、形象。

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。當學生進入到作者的情感世界，體驗到作者在文中所寄寓的特定情感時，教師要善于抓住這個情感交融的好時機讀書隨寫，幫助學生張揚情感。

二、讀中仿寫，創(chuàng)意飛揚

1句的仿寫

《鼎湖山聽泉》是謝大光所寫的一篇經(jīng)典游記，文中對入夜后鼎湖山各種泉聲的描寫令人難忘。文中語言簡樸、輕靈，讀起來朗朗上口。教學時，在學生對課文語言充分感知的基礎上，引導學生調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，模仿課文語言進行創(chuàng)作，可觸動學生心靈的體驗，并豐富自己的語言。一些學生仿照文中旬式在書旁寫出這樣的句式：那像鋼琴那樣婉轉(zhuǎn)動人的，是泉水拍打卵石的聲音；那像沙球滾動那樣柔美細弱的，是泉水穿越草叢的聲音；那像古箏般舒緩動人的，是泉水繞過樹根的聲音……又如《莫高窟》中對飛天姿態(tài)的描寫，學生讀后，也仿照句式展開想象在書旁寫道：有的手托銀盤，采摘鮮桃：有的雙雙對對，談笑風生：有的墜入銀河，嬉戲玩?！?/p>

寫完后，我讓學生把自己所寫的讀一讀，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，這不也成了一篇優(yōu)美的散文了嗎?

2段的仿寫

一個個精彩的語段也同樣蘊涵著典型的語言形象。它也是學生進行語言實踐的藍本。教師要積極地創(chuàng)造機會。如《小鎮(zhèn)的早晨》第2～4段。用總分段式分別寫了“恬靜、熱鬧、緊張”的特點，非常典型。我讓學生以“校園的早晨是()的”為開頭仿寫一段話。大家興致盎然，寫下了這熟悉的場景。有個學生是這樣寫的：

校園的早晨是熱鬧的。樹兒舒展著枝條，鳥兒唱著婉轉(zhuǎn)的歌，同學們邁著輕盈的步子走進來，遇到老師：“Good morning teacher.”遇到同學：“Hi，Wang Ming.”“Hi， Li Mei.”……操場上，同學們正進行著緊張的鍛煉，有的跑步。有的跳繩，還有的打籃球。早讀課鈴響了，大家紛紛回到教室?！包S梅時節(jié)家家雨。青草池塘處處蛙……”朗朗的讀書聲在校園里回蕩。

如此，模仿性的“讀書隨寫”已不僅僅是一般形式上的模仿，這是學生在閱讀過程中聯(lián)系自身生活實際和思想實際產(chǎn)生的共鳴。這樣的讀書隨寫使學生不知不覺地深入理解課文，對課文的語言積淀于心，并在實踐中自然轉(zhuǎn)化為他們的語言進入潛意識中。

三、讀中改寫，情趣盎然

對于學生來說，進行改寫，重要的是要同教材和所閱讀的材料緊密結合，因為學生掌握了原文中心思想，有利于在改寫中把有關文章體裁的知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。改寫的方式多種多樣。

如《我應該感到自豪才對》一文中，駱駝媽媽曾三次與小駱駝講，其中第三次的話很有特點。我是這樣改換訓練的，首先問：“你覺得哪句話最有水平?好在哪里?”讓學生明白句式的構成方法。然后用同樣句式“多虧……如果……”寫駝峰、眼毛部分，設計了兩道題：(1)一會兒，風沙過去了，媽媽站起來對小駱駝說：“多虧______，如果______?！?2)走在無邊無際的沙漠里，媽媽對小駱駝說：“多虧______，如果______?！背龑Y構的改寫外，還有對課文文體的改寫。如在教學《麇鹿》這篇課文，第一課時讓學生讀熟，讀透。第二課時就用15分鐘時間讓學生分組寫一種麋鹿的自述。學生興致勃勃。其實這是改變?nèi)朔Q的訓練。

除改變“人稱”，改寫結構的練筆外，還可以讓學生根據(jù)課文改寫成其他文體。如《莫高窟》《三亞落日》等這類寫景狀物的散文可以寫成導游的解說詞，為其設計廣告語等。對《月光啟蒙》《海天驕子》《錢學森》等寫人敘事的文章還可以改寫成詩歌、快板等。

改寫課文的過程是一個極富誘惑力的活動。它不僅能激活學生的思維，使讀寫有機結合，更重要的是讓學生感到原來語文就在生活中，在生活中學語文，其樂融融。

四、讀后續(xù)寫，浮想聯(lián)翩

教材中有些故事性很強的文章敘述到事情發(fā)展的高潮時突然收筆，其義盡在不言中，給筆者留下無窮的想象空間。此時抓住這個空白，指點學生循著事情發(fā)展的規(guī)律，把握人物的特點進行合理想象，有利于發(fā)散他們的想象潛能。

如《特殊的葬禮》以總統(tǒng)的演講結束全文，文中只是以概括的語言描述總統(tǒng)菲格雷特的演講內(nèi)容。于是我利用這一空白展開練筆：總統(tǒng)他要用自己的演講告訴人們什么呢?一起與菲格雷特起草這份演講稿吧!學生寫完后交流這份演講稿，從交流中體會到亂砍濫伐導致生態(tài)失衡，給人類帶來災難。又如《給予是快樂的》一文中保羅、小男孩與他的弟弟一起度過了難忘的夜晚。適時引導學生展開想象，他們度過了一個怎樣的夜晚，他們在一起的情景如何?展開你的想象寫下來。學生在想象與交流中，真正體會到給予是快樂的。

在實踐中，我真切地感受到在讀書中動筆墨的好處。這樣。在理解課文語言的基礎上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融。教材為練筆提供了現(xiàn)成的素材，學生很容易加以運用，降低了練習的難度，也提高了學生的興趣。同時，這種讀書隨寫始終緊扣在理解、領悟課文的內(nèi)容、思想、情感主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。