周存輝　廖光明

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜。更豐富多彩?！弊魑氖菍W(xué)生個(gè)體運(yùn)用內(nèi)部語言進(jìn)行自我、真我、本我之間的交流過程，是學(xué)生個(gè)體生命成長的一個(gè)極富個(gè)性的表達(dá)和獨(dú)創(chuàng)過程。然而，我們看到的小學(xué)生作文往往假話、空話、套話成風(fēng)，鮮見自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)之作。如何讓學(xué)生寫出個(gè)性化的習(xí)作?筆者從三個(gè)方面談?wù)劥譁\看法。

一、導(dǎo)得越寬，寫得越活

作文教學(xué)，貴在開竅之功。教師要引導(dǎo)學(xué)生選材，幫助學(xué)生打開材料寶庫，激活學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生有話可說。引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師拓展的生活面越寬，角度越廣，呈現(xiàn)給學(xué)生的備選材料就越多，越能避免習(xí)作內(nèi)容千篇一律。

一位老師在教北師大版教材五年級的一篇單元習(xí)作——《禮物》時(shí)這樣打開學(xué)生的思路。她首先給學(xué)生呈現(xiàn)一張張幻燈片：校運(yùn)會(huì)中，一個(gè)同學(xué)得了冠軍了，同學(xué)們送給他(她)的禮物是……

奶奶生病了，爸爸送給奶奶最好的禮物是……

“三·八”婦女節(jié)到了，我送給媽媽的禮物是……

大年三十，我收到的禮物是……

教師選擇了不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的生活情景，呈現(xiàn)了同學(xué)、奶奶、媽媽這幾個(gè)生活中經(jīng)常接觸的對象，從送禮物、收禮物的過程引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷。

接著，教師由實(shí)及虛，引導(dǎo)學(xué)生討論：禮物不僅僅是看得見，摸得著的東西，還可以是一句溫馨的祝福語，是在學(xué)生回答問題出現(xiàn)窘境時(shí)老師送來的微笑，是長輩對自己的一次嚴(yán)厲的批評……

應(yīng)該說，這位老師“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)還是值得借鑒的。但是，我們再深挖下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于禮物的“導(dǎo)”還大有文章可作。例如，同一件禮物，可以從不同的角度來寫——可以描述送禮、收禮的過程(記事)；也可以重點(diǎn)描寫禮物的樣子(狀物)。就送禮物的過程而言，可以進(jìn)一步分解。例如，送禮物前，可寫收藏禮物的神秘，寫自己如何保密時(shí)的復(fù)雜心理，寫精心挑選禮物的過程(面對琳瑯滿目的商品，攥著積攢的一點(diǎn)零用錢，再三掂量，翻來覆去選擇禮品的經(jīng)歷)，可以寫精心包裝禮物的內(nèi)心活動(dòng)。再如，送禮的過程，可以寫自己精心呵護(hù)禮物的經(jīng)過，也可以寫幾個(gè)人把一件大的禮物抬出來時(shí)眾人圍觀贊嘆的場面。

學(xué)生的思路打開了，預(yù)設(shè)的材料多了，寫出來的習(xí)作就有了自己的生活縮影。遺憾的是，不少老師在“導(dǎo)”的時(shí)候注重了“面”上的拓展卻忽略了“點(diǎn)”的開掘；注重了“話題”的選擇卻忽略了細(xì)小材料價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。如果教師課前對選材沒有深入思考，自己的思路受到了限制，寄希望于課堂上學(xué)生發(fā)言時(shí)發(fā)現(xiàn)大量的材料，他的教學(xué)表面上是“跟著學(xué)生的思路跑”，實(shí)際上是教師的點(diǎn)撥不到位。老師與學(xué)生的信息不對稱，習(xí)作的“導(dǎo)”便走向了狹隘。

沒有厚積，就沒有薄發(fā)。作為語文老師，平時(shí)的生活儲(chǔ)備非常重要。一方面，教師要注意對日常生活的細(xì)微觀察，特別要有針對性地找準(zhǔn)一個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察。我們告訴學(xué)生要注意觀察，自己本身同樣要這樣做，因?yàn)槲覀兊纳钔瑯邮俏覀冞M(jìn)行習(xí)作教學(xué)的源頭活水。語文老師每次批改習(xí)作都可以看到幾十篇不同題材的習(xí)作，這是十分豐富的習(xí)作資源。我們要把那些有生活情趣的題材積累下來，時(shí)間長了，積累豐富了，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手了。

二、導(dǎo)得越深，寫得越真

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”作文教學(xué)中，教師要在學(xué)生表述習(xí)作內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)他們說得盡可能細(xì)致、深入，為學(xué)生的習(xí)作作好鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生說得越真切，重現(xiàn)在學(xué)生腦海中的生活畫面就越清晰，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)越生動(dòng)，越具體，就越能表達(dá)個(gè)性的情感。

有位教師指導(dǎo)五年級的學(xué)生寫《聲音》這篇習(xí)作時(shí)，有學(xué)生說：“春天來了，我聽見了布谷鳥在叫。咕咕，咕咕?！崩蠋熣f：“布谷鳥傷心的時(shí)候會(huì)怎么叫?”學(xué)生受到了啟發(fā)，壓低了嗓門學(xué)布谷鳥叫。老師相機(jī)指點(diǎn)：“看來，聲音也是有感情的。”老師的引導(dǎo)已經(jīng)不只是就聲論聲了，而是已經(jīng)深化到了情感的層面，如果這樣引導(dǎo)下去，學(xué)生對聲音的認(rèn)識(shí)就更全面了，情感表達(dá)就會(huì)更深。遺憾的是，他只是點(diǎn)到為止，并沒有在這里下工夫繼續(xù)“導(dǎo)”，而是讓學(xué)生列舉生活中的其他聲音，“導(dǎo)”停留在表層。試想，如果讓學(xué)生模仿布谷鳥的悲鳴，并想象布谷鳥為什么沒有像往日那樣歡快飛翔的原因，把自己融入鳥的生活世界里，把鳥的生活與自己的生活感受結(jié)合起來，那么，學(xué)生對鳥鳴的認(rèn)識(shí)就更深入。學(xué)生對小鳥的情感加深了，對自己的生活體驗(yàn)就更加豐富了。

在習(xí)作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓生活的小鏡頭定格、放大，把本來瞬間即逝的生活拉長，變細(xì)。只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對生活進(jìn)行充分的體驗(yàn)、品味，就能幫助學(xué)生建立良好的觀察習(xí)慣，促使學(xué)生寫出充滿生活氣息的、真實(shí)生動(dòng)的、充滿個(gè)性化情感的習(xí)作。

三、導(dǎo)得越細(xì)，寫得越順

人們常常把那種形式單一、枯燥乏味、沒有表現(xiàn)力的語言稱為“學(xué)生腔”。小學(xué)生言語表達(dá)能力還比較弱，常常詞不達(dá)意，漏洞百出，這種“腔”會(huì)更加明顯。然而，小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵期，在作文教學(xué)中，教師一定要在學(xué)生口頭描述生活的過程中適時(shí)點(diǎn)撥，不斷規(guī)范學(xué)生的語言，糾正學(xué)生的語病，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建規(guī)范、準(zhǔn)確、精練的個(gè)性化語言，讓兒童習(xí)作呈現(xiàn)出色彩斑斕的世界。

有的語文老師只關(guān)注表達(dá)內(nèi)容的拓展，不關(guān)注學(xué)生的遣詞用句。忘記了作文教學(xué)的根本。他們在學(xué)生語言表達(dá)中有明顯錯(cuò)誤的地方會(huì)袖手旁觀，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效率的低下。

有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：你送給媽媽的禮物是什么呢?

生：我送給媽媽的禮物是賀卡。

師：你是怎么送給媽媽的?

生：我回到家，把賀卡藏在媽媽的枕頭下面。媽媽回來了。我就偷偷看著媽媽走進(jìn)房間。她輕輕掀開枕頭，看到那張賀卡。叫我進(jìn)來，然后問我：“這張賀卡是不是你送給我的?”我說：“是的?！?/p>

只要老師稍微想一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問題；我不在房間里。又怎么看得見“媽媽輕輕掀開枕頭”呢?類似這些不真實(shí)的表述，教師要認(rèn)真傾聽，及時(shí)矯正。

語文特級教師賈志敏在點(diǎn)撥學(xué)生的語言表述，規(guī)范學(xué)生的遣詞用句方面非常細(xì)致。例如下面這一教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：大家把筆放下。如果沒寫完，等會(huì)兒可以告訴老師，你下面準(zhǔn)備怎么寫。還有一兩住同學(xué)沒舉手，不要急，我等你們。(指一名學(xué)生)好，你來，(指講臺(tái)邊)到這兒來念。

生(念)：今天，我到附近的一個(gè)菜園里去抓蜜蜂。突然，飛來了一只小蜜蜂。

師：不要用“突然飛來”，你面前有好多蜜蜂。應(yīng)該說，這時(shí)候。在我面前出現(xiàn)……

生：這時(shí)候，我面前出現(xiàn)了一只小蜜蜂，我連忙躡手躡腳地走到一棵菜的后面。彎下腰。

師：你要交代這只蜜蜂在哪里，是在飛呢，還是停在哪里。

生：在飛。

師：在飛，那為什么要躡手躡腳呢，你應(yīng)該快步。不應(yīng)該隱蔽，應(yīng)該飛快地，猛地……

生：我猛地……

賈志敏對學(xué)生的語言指導(dǎo)非常細(xì)致，從不輕易放過一點(diǎn)問題。在他執(zhí)教的課例中，有些語句我們一般老師覺得沒有什么問題了，他也能指導(dǎo)學(xué)生將句子修改得更加合理、通順。例如“爺爺今年60歲，奶奶今年58歲，爸爸今年41歲，媽媽今年38歲，可是家里的大大小小的事情都得聽我的”。他引導(dǎo)學(xué)生改成“爺爺六十，奶奶五十八，爸爸、媽媽都是四十上下的人了，可是，家里的大大小小的事情還得聽我的”。

習(xí)作是學(xué)生的精神家園，是他們學(xué)做真人的一種歷練。學(xué)生從觀察、感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟到捕捉信息，再到下筆成文，其間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們認(rèn)識(shí)世界、感受真情、陶冶心靈的過程。教師對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不但要打開學(xué)生的視野，幫助學(xué)生找到個(gè)性化的習(xí)作材料，而且要深入細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，品生活細(xì)節(jié)；親身體驗(yàn)生活，激活情感積累；適時(shí)準(zhǔn)確點(diǎn)撥，促個(gè)性化語言的生成。