顧太忠

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一大原則。俗話說“不動筆墨不讀書”，這里的“筆墨”不僅僅指讀書時要做適當?shù)恼⒐P記，還指讀書時，根據(jù)課文的內(nèi)在聯(lián)系和自己的想象，進行擴寫、續(xù)寫、改寫等小練筆?！墩Z文課程標準》中也提倡“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練”。學(xué)習(xí)借鑒課文謀篇布局、遣詞造句的方法，以讀促寫。以寫促悟，達到讀寫有機整合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)《窮人》一課時，可以合理利用課文有關(guān)內(nèi)容，充分挖掘課文空白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象補白，進行場面、心理、對話描寫等片斷訓(xùn)練(每課時教學(xué)時可安排一個重點)。這樣既能幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，進一步體會人物的高尚品質(zhì)和美好心靈，又能達到讀寫的有機結(jié)合，使文中的人物品質(zhì)進一步升華，人物形象更加豐滿可敬，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、感悟、想象、寫作能力。

一、場面描寫：《漁夫死里逃生》(結(jié)合第一課時完成)

課文有關(guān)內(nèi)容：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花”，“海上正起著風暴，外面又黑又冷”；“丈夫清早駕著小船出?！?，“古老的鐘嘶啞地敲了十下、十一下……始終不見丈夫回來”；“魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網(wǎng)，一邊走進來，一邊說‘嘿，我回來啦，桑娜!”，“我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打漁!謝謝上帝，總算活著回來啦”。

想象寫作：重點引導(dǎo)學(xué)生想象、描寫海上風暴的巨大與險惡，描寫漁夫起早貪黑冒著風暴打漁的驚險場面以及死里逃生的脫險經(jīng)歷。在想象寫作中體會漁夫勤勞、勇敢的品質(zhì)以及窮人生活極其艱難的處境。生活如此艱難，但漁夫和桑娜仍決定收養(yǎng)西蒙的兩個孩子，這就為理解漁夫和桑娜善良的品質(zhì)作了很好的鋪墊。

二、心理描寫：《西蒙臨死之前》(結(jié)合第二課時完成)

課文有關(guān)內(nèi)容：“寡婦的日子真困難啊!”“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來?！薄帮@然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳?！?/p>

想象寫作：讓學(xué)生根據(jù)文中所描寫的西蒙死后的悲慘情景，想象西蒙在臨死之前做了什么，心中想到什么?？梢龑?dǎo)學(xué)生模仿課文中桑娜焦急、矛盾、忐忑不安的心理描寫方法，重點寫一寫西蒙臨死前的動作、心理，表現(xiàn)出西蒙痛苦、無奈、內(nèi)疚的復(fù)雜內(nèi)心，讓學(xué)生在生與死的離別中去深刻體會西蒙偉大的母愛，從而理解課文中心：窮人的心是相通的，都有一顆善良的心。同時也理解了下文桑娜“覺得非這樣做不可”的原因。

三、對話描寫：《桑娜拉開了帳子以后………》(結(jié)合第三課時完成)

課文有關(guān)內(nèi)容：“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。

想象續(xù)寫：讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，重點想象“桑娜拉開帳子”以后漁夫與桑娜是怎樣商量今后的生活，怎樣關(guān)心兩個孩子以及怎樣渡過難關(guān)把孩子撫養(yǎng)長大的。重點描寫夫妻倆的對話，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文中漁夫與桑娜的對話描寫，要求對話的內(nèi)容要富有個性，提示語的四種形式要根據(jù)對話情境靈活多變，要恰當?shù)孛鑼懭宋飳υ挄r的動作、神態(tài)和內(nèi)心等，表達出真情實感，進一步體會人物的美好品質(zhì)，讓主人公的美好心靈在續(xù)寫中得到更充分的表現(xiàn)。

葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動．相輔相成”，“學(xué)生讀得好。才能寫得好”，“閱讀得其法。寫作之能力亦即隨而增長”?？梢?，讀是寫的基礎(chǔ)，教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，深入地與文本進行對話，感悟人物的形象與品質(zhì)，貼近作者的情感與思想，學(xué)習(xí)謀篇布局和遣詞造句的方法，讓學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運用，在運用語言文字的訓(xùn)練中加深理解。只有這樣，學(xué)生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)料，寫作意識才會不斷增強，最終實現(xiàn)“勞于讀書，逸于作文”，實現(xiàn)讀寫相長，教學(xué)相長。正如葉圣陶所說，讀寫結(jié)合的目的是要讓學(xué)生“自能讀書”、“自能作文”。