李滿才

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué);美育;愉悅美;

節(jié)奏美;意境美

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

10(A)—0025—01

美育不僅可以促進(jìn)學(xué)生的身體健康成長,而且還讓學(xué)生受到美的熏陶,促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,提高學(xué)生的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力。語文學(xué)科由于其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn),較之其它學(xué)科有更多的美育因素。挖掘這些美的因素,不僅可以活躍語文課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,而且對于強(qiáng)化語文的美育功能,探索語文教改的新路,都具有十分重要的意義。那么,在語文教學(xué)中如何滲透美育教育呢?

一、巧用導(dǎo)語愉悅美

一堂課良好的開端不一定能保證一堂課最后的成功,但一堂成功的課必定有一個良好的開頭。從心理學(xué)上講,人的注意力分為無意注意和有意注意,在上課前,學(xué)生一般處于無意注意狀態(tài),要變無意注意為有意注意,教師就必須激發(fā)學(xué)生的聽課興趣,為課堂營造一個良好的開端。為此,就要創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情景,這就需要由導(dǎo)語來完成。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生心理,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。導(dǎo)語主要根據(jù)不同的文體、不同的授課內(nèi)容來設(shè)計,它可以是一段風(fēng)趣生動的語言,可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面,可以是一段輕松明快的音樂,可以是一個蘊(yùn)含哲理的問題,也可以是一次小小的活動。不管導(dǎo)語是什么內(nèi)容,都必須與所講內(nèi)容有密切的聯(lián)系,并能創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生得到一種愉悅美。如在教《愚公移山》時,筆者用錄音磁帶播放屠洪剛的歌曲《愚公移山》,讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中去欣賞、體會愚公那種不怕困難的豪邁氣概和堅忍不拔的思想品質(zhì),在蕩氣回腸的樂曲聲中學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)研究表明,愉悅的情緒比痛苦的情緒對學(xué)習(xí)有更明顯的優(yōu)越性,它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣,讓大腦處于清醒的狀態(tài)。因此,適當(dāng)?shù)皿w的導(dǎo)語不僅能消除學(xué)生的疲勞,集中學(xué)生的精力,激發(fā)學(xué)生的興趣,而且能給學(xué)生一種和諧、愉悅的心理體驗(yàn),給學(xué)生以愉悅美。

二、把握誦讀節(jié)奏美

誦讀是語文教學(xué)中的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生通過對停頓、重音、速度、節(jié)拍等的把握,讓學(xué)生體會到誦讀中的節(jié)奏美,以便更好地理解文章的表達(dá)技巧,領(lǐng)會文章的思想感情。誦讀能給人以美的享受,前人早有論述。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”。他說:“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。……激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……”吟誦的語調(diào)有高低、強(qiáng)弱、緩急三類,吟誦的時候,需根據(jù)文章的內(nèi)容及自己的體會采用不同的語調(diào)。而吟誦的方式,既可是教師范讀,學(xué)生個別誦讀,也可是學(xué)生齊讀,這需要根據(jù)文章抒發(fā)的感情而定。大體上說,情感低沉、纏綿的文章,宜采取集體誦讀,讓學(xué)生體會到一種節(jié)奏的奔放美。這樣,在抑揚(yáng)頓挫之間、高低起伏之中,學(xué)生既領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)容、表達(dá)技巧,同時又享受到音韻和諧的節(jié)奏美,從而受到美的熏陶。

三、領(lǐng)略想象意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)境界。在語文教學(xué)中,教師對意境的分析最容易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生要領(lǐng)會意境,就必須在教師的引導(dǎo)下抓住作者所描寫的景物,結(jié)合作者的情感,聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),激發(fā)想象,深入作者所描寫的意境之中。在這個過程中,學(xué)生以作者的思想感情為經(jīng),以作者描繪的景物為緯,任由思想奔馳,自己也好像身臨在這個美境中。比如,筆者在教毛澤東的詩歌《沁園春·雪》時設(shè)計了如下的情境。開啟電腦,播放《夢中人》的音樂,屏幕上打出白雪皚皚的北國之景,從上往下像雪花一樣飄出了“沁園春雪作者毛澤東”幾個字。然后筆者聲情并茂地講述:“1936年2月,遵義會議確立了毛澤東在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位,他率領(lǐng)部隊走過萬里長征,到達(dá)了陜北,一場大雪過后,詩人站在高山之顛極目遠(yuǎn)眺,被白雪覆蓋的群山蜿蜒曲折,伸向遠(yuǎn)方,仿佛一條銀蛇在舞動;披著白衣的高原,仿佛一只只白象在奔馳,詩人激情澎湃。啊!祖國如此壯美的山河豈容日寇踐踏,重整山河的重任就落在中國共產(chǎn)黨人的肩上了!”隨后,筆者逐句講解完詩歌,讓學(xué)生想象詩人筆下所描繪的北國雪景是何等壯麗,體會詩人的情懷是何等豪邁,詩人的胸襟是何等博大,詩人的志向是何等高遠(yuǎn),詩人的氣勢是何等磅礴……正是通過這樣的想象,筆者讓學(xué)生經(jīng)歷了一個接觸、思考、頓悟、愉悅的情感體驗(yàn)過程;也正是通過想象,筆者讓學(xué)生感受到了意境美。