陳峻英

【摘 要】生活處處有信息,而學(xué)生的“信息知識(shí)”不全是靠教師的講解分析得到的,學(xué)生的“信息技能”也不都是靠教師教出來的。學(xué)生只有親身參與生活中的各個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng),從生活中學(xué),并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去,他們的“理解”和“運(yùn)用技能”才能獲得和形成,才能逐漸積累知識(shí),掌握技能。因此,教師必須正確運(yùn)用陶行知的“生活教育”理論,科學(xué)地整合各種資源,根據(jù)“生活教育”理論的實(shí)踐性特點(diǎn),給學(xué)生充分的生活實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】生活化 任務(wù)設(shè)計(jì) 主題實(shí)踐 信息技術(shù)教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境

學(xué)以致用,是信息技術(shù)課程的教育目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在充滿生活氣息的氛圍中學(xué)習(xí)信息技術(shù),可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,其核心在于教師的課堂教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)要立足于營(yíng)造學(xué)生親切熟悉的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

如教學(xué)“Word表格制作”時(shí),教師課前設(shè)計(jì)一份“家庭用紙”情況調(diào)查表,在教師創(chuàng)設(shè)的“家庭用紙”生活情境中,學(xué)生用生活中的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,了解自己家的生活用紙情況,然后再利用所學(xué)的Word制作表格技能完成這份調(diào)查表。這樣,本來枯燥無味的表格制作教學(xué)因?yàn)橛辛松罨沫h(huán)境而變得生動(dòng)有趣起來。在教學(xué)“綜合應(yīng)用PowerPoint”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生制作自我介紹的幻燈片,高年級(jí)的學(xué)生就可以利用它在學(xué)校各種職務(wù)競(jìng)聘活動(dòng)中展示自己,通過自己所學(xué)的技能為自己的學(xué)習(xí)生活服務(wù)。學(xué)生總是樂此不疲,還可以幫助教師制作“課件”為由,讓學(xué)生參與其中,一起制作,學(xué)生對(duì)能用自己的信息技能和信息知識(shí)為老師排憂表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。

二、選擇“生活化”的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及生活實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容既要選擇一些與生活實(shí)際相關(guān)的事例,又要采用趣味直觀的方法。如教學(xué)《神奇的圖像特效》時(shí),結(jié)合2008北京奧運(yùn)主題,對(duì)一個(gè)足球球員進(jìn)行不同姿勢(shì)的設(shè)置,通過圖像的拉伸、扭曲、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等操作來完成。在教學(xué)《圖形的組合》一課時(shí),對(duì)存放于不同文件的各種早餐食品圖形進(jìn)行組合成一桌豐盛的早餐,并與學(xué)生談?wù)劤院迷绮偷闹匾浴Ｖ庇^、趣味、生活化的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生很快掌握其操作要領(lǐng),激發(fā)了學(xué)生自已動(dòng)手操作的欲望。讓生活走進(jìn)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的交流、表達(dá)、合作能力,對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展都是有益處的。五年級(jí)上冊(cè)中有一課時(shí)是讓學(xué)生對(duì)自己所在的班級(jí)進(jìn)行信息收集,并制作班級(jí)小報(bào),筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的手段,對(duì)自己的班級(jí)進(jìn)行信息的獲得與處理,利用插入自選圖形、藝術(shù)字、圖片、設(shè)計(jì)版面結(jié)構(gòu)等操作,來完成一份班級(jí)電子小報(bào),教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境緊緊相連的特點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)“生活化”的操作任務(wù)

在信息技術(shù)教學(xué)中,在教給學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與技能的同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)技能與生活結(jié)合起來,并為自己的日常生活服務(wù)。如有的學(xué)生善于版面設(shè)計(jì),可以引導(dǎo)他們制作主題電子小報(bào)、為學(xué)?；蛏鐓^(qū)開展的活動(dòng)設(shè)計(jì)小海報(bào)等;有的學(xué)生善于畫畫,可以引導(dǎo)他們了解有關(guān)科普知識(shí),展開想象,繪制主題科幻畫等;有的學(xué)生善于調(diào)查分析、宣傳,可以引導(dǎo)他們對(duì)某一特定生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查表、制作調(diào)查數(shù)據(jù)圖表、電子作品宣傳,引導(dǎo)他們應(yīng)用信息技能來完成整個(gè)調(diào)查分析宣傳過程。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng),設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化操作任務(wù),才能真正使學(xué)生從信息技術(shù)學(xué)科中快樂地獲得技能應(yīng)用能力。

1.設(shè)計(jì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)中熟悉的操作任務(wù)。閩教版的五年級(jí)信息技術(shù)教材中,上冊(cè)中的三個(gè)單元都與小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)或家里生活中碰到的一些問題有關(guān),如制作通訊錄、課程表、月歷、班級(jí)電子小報(bào)等。通過制作與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的操作任務(wù),學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿興趣,也特別有成就感。筆者執(zhí)教的小學(xué)四年級(jí)信息技術(shù),在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)處理漢字的基本方法及Word基本操作后,每課時(shí)都安排一個(gè)實(shí)際的活動(dòng),并以相應(yīng)的生活學(xué)習(xí)操作任務(wù)來掌握鞏固信息技能,如用電腦寫作文、記日記;制作學(xué)習(xí)摘錄卡、編排活動(dòng)報(bào)告、排詩(shī)集、設(shè)計(jì)精美書簽。在制作學(xué)習(xí)摘錄卡一課中,筆者引導(dǎo)學(xué)生以語文課上學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容為載體,利用Word功能制作學(xué)習(xí)摘錄卡、自己設(shè)計(jì)一本有關(guān)描寫春天的古詩(shī)集等。這些操作任務(wù)的內(nèi)容都與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān),是學(xué)生生活學(xué)習(xí)所需要的,學(xué)生從中意識(shí)到信息技能能為自己的生活學(xué)習(xí)解決一些問題。

2.設(shè)計(jì)呈現(xiàn)生活實(shí)例的操作任務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)目的之一是運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中碰到的問題,在設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐操作任務(wù)時(shí),用生活實(shí)例的方式呈現(xiàn)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性。

在教學(xué)《圖文混排》時(shí),設(shè)計(jì)操作任務(wù)為:鄰居王大嬸將于下個(gè)月開一家健身物品專賣店,她提供了一些與專賣店相關(guān)的圖片和文字素材,存放在教師機(jī)共享文件夾中,利用我們今天所學(xué)的知識(shí)與技能,為她設(shè)計(jì)一份專賣店開張的廣告單,看誰設(shè)計(jì)得最適用、最美觀。學(xué)生接受任務(wù)后,很快進(jìn)入了設(shè)計(jì)操作狀態(tài)。從學(xué)生的操作熱情和完成作品情況,可以看出他們?cè)谏顚?shí)例的任務(wù)完成過程中,已經(jīng)掌握了本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)生活現(xiàn)象做主題實(shí)踐的任務(wù)。在學(xué)生初步建立自身信息意識(shí)后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,觀察平時(shí)常見的生活現(xiàn)象,在確定好自己的實(shí)踐主題后,做好數(shù)據(jù)收集、調(diào)查、記錄,利用電子表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行表示,并通過電子圖表分析,從網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)理論依據(jù),用信息技能制作相應(yīng)的宣傳畫、標(biāo)語等形式,來倡議、宣傳,達(dá)到信息知識(shí)與技能應(yīng)用于生活、解決生活問題的目的。

如以“節(jié)電”為主題,從生活中浪費(fèi)電的現(xiàn)象,提出問題:一度電可以為我們做什么?沒有電的日子是怎么樣?電是怎么來的?對(duì)家庭用電、節(jié)電小竅門等情況展開調(diào)查、探究,學(xué)生在完成這個(gè)主題實(shí)踐的過程中,不知不覺地運(yùn)用著相應(yīng)的操作技能,而在作品完成后再比較如果用手工的方式來處理這些問題,如數(shù)據(jù)的記錄、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、研究結(jié)果的形式與展示等,將會(huì)十分麻煩又沒有效率,這些又恰恰是信息技能應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在“用”的過程中,掌握操作技能又舉一反三,并充分體會(huì)到生活中離不開信息。整個(gè)實(shí)踐過程教師僅對(duì)學(xué)生收集、處理和分析信息資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo),更加突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性和參與性。

生活的信息無處不在,信息的技能卻是抽象的,我們要把信息技術(shù)知識(shí)技能生活化,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā),在生活與信息技術(shù)之間架起一座“鏈接”之橋,讓信息技術(shù)教學(xué)的多彩之花結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)生活的豐碩之果。