郝良群

【摘 要】“過程與方法”是實現(xiàn)新課程知識與技能目標及情感、態(tài)度、價值觀目標的橋梁。新課程將“過程與方法”作為目標,很多人感到不理解,甚至以為這是犯了邏輯錯誤:目標是指要達到的結(jié)果,“過程與方法”是手段和工具,怎么會成為目標呢?這種看法不是沒有道理,但它只道出了問題的一面。“過程與方法”既有工具屬性,也有價值屬性。也就是說,和學(xué)習(xí)的內(nèi)容一樣,學(xué)習(xí)的過程與方法也有其特定的存在價值,值得我們?nèi)ヅψ非蟆?/p>

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 課程目標 過程與方法

對初高中的政治課程標準,大家普遍認為,三維課程目標的提出是個亮點,其中“過程與方法”目標可謂是亮點中的“亮點”,又是亮點中的“難點”。三維目標的實現(xiàn)必然有一個學(xué)科化的過程,問題的關(guān)鍵是,政治學(xué)科如何解釋本學(xué)科的“過程與方法”。由于初高中政治課程標準中有關(guān)“過程與方法”的概念及其內(nèi)涵的界定都不盡如人意,因此,從目標提出至今,大家就有著各種各樣的問題和困惑?！斑^程與方法”是手段還是目標;新課程改革后,“過程”與“結(jié)果”哪個更重要;改進教學(xué)方法的終極目標是改進教師的“教法”還是改進學(xué)生的“學(xué)法”?特別是“過程”到底指什么?是教師的教學(xué)過程,還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?過程怎么能成為目標呢?這些都亟須追根溯源,給出一個清晰的、明確的界定,而概念內(nèi)涵的澄清是基礎(chǔ)。

一、對“過程與方法”目標的理解誤區(qū)

新課程確立了教學(xué)的三維目標,這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵,也是新課程推進素質(zhì)教育的體現(xiàn)。關(guān)于第一維目標“知識與能力”和第三維目標“情感、態(tài)度與價值觀”的發(fā)展區(qū)域,一般來說教師們都能認同。事實上,大多數(shù)教師在落實知識教學(xué)目標與能力培養(yǎng)目標方面都或多或少有自己的積累,對于教書育人,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度,一般也能關(guān)注。但是對于第二維目標“過程與方法”,常常出現(xiàn)不同的看法。

1.爭議較多的問題之一是如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?！斑^程與方法”作為教育目標是一種全新提法,是新一輪課程改革理念的重點、難點和亮點。在落實三維目標的過程中,怎樣實現(xiàn)以“知識與技能目標”為主線,滲透“情感、態(tài)度與價值觀”,并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中?對此人們困惑頗多,甚至有一些人反對以“過程與方法”為目標的提法,認為“過程與方法”只能屬于“走路”、“過橋”、“乘車”,是一種“行為”,而不是“目的地”和具體目標。

筆者認為,真實情境中的教學(xué)活動是一個動態(tài)的、變化的生命過程,充滿著各種變數(shù)。由于學(xué)生之間或師生之間的對話交流、思想碰撞常常生成一些超出教學(xué)預(yù)設(shè)的質(zhì)疑、頓悟、新解,從而引發(fā)教師對教學(xué)預(yù)案的調(diào)整或改變,因此,生成又是必然的。當然,正如教學(xué)不能全是教案的執(zhí)行展開一樣,教學(xué)也不能全是師生的即興創(chuàng)造。

2.教師在教學(xué)活動中“過程與方法”的思考設(shè)計直接等同于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達成的“過程與方法”目標。應(yīng)該說,絕大多少教師已經(jīng)關(guān)注了“過程與方法”目標,也關(guān)注到了這一維目標的達成。但是,有些教師還不是十分明確為什么要制訂“過程與方法”這維目標。甚至有個別課堂,教師把學(xué)生應(yīng)該達成的“過程與方法”的目標誤認為是教師的教育過程。許多教師并未深入地思考為什么新課程改革要制訂“過程與方法”目標,在組織設(shè)計教學(xué)活動時,也常常忽略或不能明確地提出“過程與方法”目標的達成要求。究其原因,是教師在教學(xué)活動中將自身“過程與方法”的思考設(shè)計與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達成的“過程與方法”目標直接等同起來。組織任何一項教學(xué)活動,教師必然有教學(xué)過程,但是,這與是否達成了學(xué)生的發(fā)展目標之間是兩回事。筆者認為,這兩者是有區(qū)別的,教師的教必然會有教學(xué)過程,但它與是否達成了一個學(xué)生的經(jīng)歷、體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)等過程性發(fā)展目標并不是一回事。同樣的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生經(jīng)歷不同的過程,就會有不同的學(xué)習(xí)體驗和不同的學(xué)習(xí)效果。

二、新課程教學(xué)中對“過程與方法”目標的理解

在新課程中,設(shè)計“過程與方法”這個目標,實際上反映的是教學(xué)方式的一種轉(zhuǎn)變。所謂的“過程與方法”,引用張漢林老師的解釋,是指學(xué)生在外在的學(xué)習(xí)過程中達到內(nèi)在學(xué)習(xí)思維方法的目標。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,我們更多的是一種面向結(jié)果的教學(xué),即教師積極引導(dǎo)學(xué)生去尋找現(xiàn)成的結(jié)果、現(xiàn)成的觀點、現(xiàn)成的結(jié)論。在這種模式下,學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識并沒有得到很好的發(fā)揮。而面向“過程與方法”的教學(xué),關(guān)注的是學(xué)生掌握知識、理解知識及其相互之間關(guān)系的過程、以及在這個過程中積累的方法。它的目標實際上并不只是停留在現(xiàn)有知識落實的多少上,它落實的應(yīng)該是一種發(fā)展性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)的是以后的應(yīng)用,由此及彼,學(xué)生如果在學(xué)會知識過程中所掌握的方法可以在以后的學(xué)習(xí)甚至更長遠的時候產(chǎn)生影響和作用。這樣我們的教學(xué)才會有生命力,才會有活力。

滿足不同程度學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需求也是教師在設(shè)計“過程與方法”時要關(guān)注的問題。作為個體的學(xué)生,他們各自的潛能是不同的,根據(jù)學(xué)生的差異,教師可選擇不同的方法去激發(fā)學(xué)生的潛能,把主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們?nèi)ニ伎紗栴},使不同層次的學(xué)生都能真正參與到學(xué)習(xí)的過程中來,掌握理解、分析、解決問題的方法。

在新課程理念中,方法目標涵蓋了教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩個方面,而強調(diào)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與掌握,強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),使學(xué)生在獲得知識的同時體會過程、掌握方法,從而發(fā)展能力,獲得經(jīng)驗。這是著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生勤于實踐、勇于創(chuàng)新。因此,以“過程與方法”為目標主要包括兩個方面的內(nèi)容:一是教學(xué)過程設(shè)計要注意讓學(xué)生了解知識的來源、規(guī)律、特點等,這樣有利于學(xué)生透過現(xiàn)象,了解本質(zhì),從而更好地掌握知識并培養(yǎng)相應(yīng)的技能。二是注意讓學(xué)生掌握獲取相關(guān)知識、培養(yǎng)相關(guān)技能的過程與方法,即通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來掌握學(xué)習(xí)策略,從而達到“會學(xué)”的目的。注重過程與方法,就是重視學(xué)生在探索新知識時的經(jīng)歷、思考以及獲得新知識時的感悟與體驗,重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的鍛煉與提升。

三、新課程教學(xué)中“過程與方法”教學(xué)目標設(shè)計的要求

在日常教學(xué)中,有一些教師常常抱怨:有些學(xué)生,不要求其記憶的東西卻記得很清楚,如球星、影星、歌星等,而要求他們記憶的,如英語單詞等,雖然很簡單,卻記不住。其實,這跟過程與方法有關(guān)系:有些學(xué)生一邊看比賽或看演出,一邊記住了球星、影星。而反思日常的教學(xué),我們捫心自問,可有撥動學(xué)生心弦的時間過程或感受,讓他們對所學(xué)知識留下深刻的印象?通常,我們對一些教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)習(xí)以為常,殊不知,對學(xué)生學(xué)習(xí)目標“過程與方法”的落實與否,直接關(guān)系到在教學(xué)活動中是否追求就近發(fā)展區(qū)的最大化,進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分有效性。教學(xué)設(shè)計中的“過程與方法”目標應(yīng)該如何寫,這是新課程實施過程中讓眾多老師感到非常困惑的一個問題。

1.在實際教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn),“過程與方法”目標的設(shè)定及教學(xué)的設(shè)計中存在一些誤區(qū)。

(1)缺少過程的“過程”得不出真“方法”。整堂課采用“活動教學(xué)”設(shè)計是一種缺失過程的“過程”目標設(shè)計。新課程把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線,把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此,充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),精心創(chuàng)設(shè)問題情景,使問題具有很強的探究性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,是實現(xiàn)“過程與方法”目標的前提條件。但是,有的老師在課堂教學(xué)中,特別是在賽課和公開課教學(xué)中,活動設(shè)置太多,有時整堂課活動一個接一個,讓人眼花繚亂、目不暇接,學(xué)生根本沒有時間去思考、體驗,只是為活動而活動。整堂課表面看,學(xué)生參與度很高,氣氛活躍,但是,追求表面熱鬧的同時,卻沖淡了學(xué)習(xí)主題,影響了教學(xué)目標的達成,嚴重影響了課堂教學(xué)實效性的提高,體現(xiàn)不出學(xué)科自身的魅力和課改應(yīng)有的價值,更不用說會使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法了。

政治學(xué)科研究問題的一大特點是教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識,增強學(xué)生參與的欲望,留足學(xué)生自主活動的時間和空間,鼓勵學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問,使學(xué)生在主動思考和探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力,這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的真“方法”。

(2)“回避意外”引導(dǎo)的“過程”得不出真“方法”。設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生進行討論,甚至展開辯論,越來越多地出現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中。而且在討論的設(shè)置中,教師偏向于采用能夠產(chǎn)生爭論的問題,引導(dǎo)不同觀點的學(xué)生唇槍舌劍地你爭我辯,實現(xiàn)“真理越辯越明”的目標。教師通過方法論的指導(dǎo),使學(xué)生習(xí)得分析問題的諸多“方法”。

筆者在不少案例的閱讀和聽課過程中發(fā)現(xiàn),經(jīng)常會有學(xué)生不順著教師的思路走,旁逸斜出,甚至出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的價值觀迥然不同的想法。老師的做法經(jīng)常是為了不偏離政治課的軌道,形成正確的輿論導(dǎo)向,也不耽誤預(yù)設(shè)的教學(xué)思路、時間的安排而回避意外問題。這樣的做法當然也得不出真“方法”。

進行教學(xué)設(shè)計,看起來以學(xué)生為主體,但實際上還是以教師為中心。以前教學(xué)設(shè)計的細化完善,是解決以前的課堂教學(xué)中遇到的問題。作為教師,我們忽視了學(xué)生的改變、課堂的改變,只是關(guān)注了在規(guī)定的時間里教案內(nèi)容的完成,使得學(xué)生只能按照老師為他們設(shè)計的思路去思考和學(xué)習(xí),思維上沒有了拓展的空間,使得教學(xué)的有效性不能得以發(fā)揮。學(xué)生課堂上的錯誤往往正是教學(xué)的巨大資源,如果錯過了學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源,沒有及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)的尷尬問題所在,沒有讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源,那么,學(xué)生也不可能習(xí)得真正的方法。

(3)脫離“ 政治課”的“過程”得不出真“方法”。課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式,開展探究性學(xué)習(xí)是課程改革后政治課教學(xué)發(fā)生的顯著變化和突出亮點之一,同時是學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的思考問題、解決問題的“方法”。不過,在探究環(huán)節(jié)的設(shè)置上卻有不少值得商榷之處,其中最大的問題在于,探究的問題提出很隨意,有些探究主題既不是重點,也不是難點;既不能開發(fā)學(xué)生的智力,也不能啟發(fā)學(xué)生的思維,提升學(xué)生的覺悟,超出經(jīng)驗的范圍,脫離了“政治課要求”。

一位初中教師在上“偉大的基本路線”時,確立的探究主題是“黨在社會主義初級階段的基本路線是什么?”“一個中心、兩個基本點的內(nèi)容是什么?”“社會主義的根本任務(wù)和根本目的是什么?”而對于本課教學(xué)的重點,尤其是疑難問題只字不提,卻將此類簡單易懂、答案顯而易見的內(nèi)容確定為主題,學(xué)生淺嘗輒止,大大限制了學(xué)生探究性思維的發(fā)展,更不要說習(xí)得什么方法了。

總而言之,在政治課堂教學(xué)的設(shè)計中,在“過程與方法”目標的設(shè)定及教學(xué)的設(shè)計中,尊重政治學(xué)科自身的邏輯,尊重問題探究的真?zhèn)闻c價值,尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ),尊重教學(xué)過程與學(xué)生習(xí)得過程的統(tǒng)一,才能使學(xué)生在認知的過程中獲得真“方法”,培養(yǎng)真“技能”,涵養(yǎng)真“價值”。

2.設(shè)計要求。

(1)在備課過程中,教學(xué)目標既要以課程標準和教材為根本依據(jù),又要從學(xué)校、班級、學(xué)生的具體實際情況出發(fā)。高中思想政治課程標準和教材是教學(xué)目標設(shè)計的“綱”和“本”,政治教師在確定每一節(jié)課的教學(xué)目標時,首先必須深刻領(lǐng)會高中思想政治課程標準提出的課程總目標和課程的具體目標,充分考慮課程目標的體現(xiàn)和貫徹,然后結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的特點,以及學(xué)校、班級的現(xiàn)實情況,把課程目標細化、具體化,這樣才能制定出具體的切合本校、本班實際的教學(xué)目標。

要明確教學(xué)目標的行為主體必須是學(xué)生,又要充分認識到學(xué)生的個性差異。新課程標準從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。高中學(xué)生是一個特殊發(fā)展時期的群體,設(shè)計教學(xué)目標時,既要考慮到這一時期的學(xué)生整體的認知水平和規(guī)律,又要充分考慮到學(xué)生的個性差異,備好學(xué)生。要從本班學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、價值觀等原有基礎(chǔ)出發(fā),確定合適的“最近發(fā)展區(qū)”,設(shè)計出基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標,以滿足不同層次學(xué)生的需求,讓不同層次的學(xué)生均能學(xué)有所獲,體驗到成功感。

教學(xué)目標分類要科學(xué),陳述要具體、準確。要善于把抽象的三維目標轉(zhuǎn)換為若干個具體的、便于觀察或評估的行為目標(即用可觀測的行為動詞來描述的內(nèi)容目標)。而要制定可觀察的行為目標,就必須把可以隨意推論的動詞(如知道、了解、理解、運用等),轉(zhuǎn)換為能對學(xué)生的行為做直接觀察的動詞。如模塊1(經(jīng)濟生活)中關(guān)于“股票、債券、商業(yè)保險”這一知識點,在設(shè)計行為目標時可以這樣進行表述:學(xué)生能解釋“股票、債券、商業(yè)保險”的回報形式,并得出“不同的投資行為都是一種價值增值,都有一定的風(fēng)險”的結(jié)論。讓每個學(xué)生制定一項家庭投資或貸款投資經(jīng)營的方案,并討論與交流這個方案,從而養(yǎng)成家庭理財觀與創(chuàng)業(yè)投資觀。

要盡量用外顯的行為動詞來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。外顯行為動詞,就是指那些可操作、可觀察的動詞,如“說出”、“比較”、“找到”等。用這樣的行為動詞來陳述教學(xué)目標,學(xué)生能清楚明確地知道自己該做什么和該怎么去做,以及做到什么程度。過程性目標(體驗性目標)的行為動詞可描述學(xué)生自己的心理感受、體驗或明確安排學(xué)生的表現(xiàn)機會,它指向那些無結(jié)果化或無需結(jié)果化的目標,主要用于思想政治學(xué)科中的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域。教師可以根據(jù)教學(xué)目標選擇行為動詞,在設(shè)計三維目標的整合過程中,其針對性與自主性就會增強。如模塊3(文化生活)中,“觀察不同區(qū)域、不同人群和不同階層的文化生活,體察廣大人民的文化需求是一個過程性目標,而知道文化是人類社會特有的現(xiàn)象是一個結(jié)果性目標”。遵循科學(xué)性和適用性相結(jié)合的教學(xué)目標,教師便于操作和評價,學(xué)生便于主動學(xué)習(xí)和掌握,有利于調(diào)動“教”和“學(xué)”的積極性,達到教師和學(xué)生“雙主體”的實現(xiàn),實現(xiàn)師生共同達標的最佳效果。

(2)在教學(xué)過程中,“學(xué)生行為”是觀察“過程與方法”的重點,從中分為三個角度?！罢Z言”包括有學(xué)生朗讀的語言、回答的語言、質(zhì)疑的語言、個體的或群體的語言。“行為態(tài)度”指學(xué)生的參與狀態(tài),是積極的還是被動的、是群體的還是個體的;交往狀態(tài)則指學(xué)生的交往與合作是否融洽;思維狀態(tài)是看學(xué)生思維是否被激活,是否敢于提出問題、發(fā)表見解則指問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性;情緒狀態(tài),看學(xué)生是否有愉悅感,看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒;生成狀態(tài)要看學(xué)生的知識、能力、方法、認識是否是生成的,而不是簡單地接受的,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是否達成?！胺椒ā眲t指學(xué)生運用何種方法或習(xí)得何種方法,根據(jù)對“方法”的細化理解,方法不僅僅局限在自主合作探究上,學(xué)生需要養(yǎng)成的方法是很多的。

由于教學(xué)中有許多不確定性,學(xué)生的表現(xiàn)事先是無法預(yù)料的,面對這些不確定的因素,教師如何處理以便推動課堂教學(xué)的深入發(fā)展。教師可以通過引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生(行為主體)執(zhí)行上文中所述的行為動詞,來表明或證明學(xué)生在能力方面的水平。如上例中的關(guān)于“股票、債券、商業(yè)保險”這一知識點,教師在教學(xué)中可通過讓學(xué)生嘗試制定(模仿)一項家庭投資或貸款投資經(jīng)營的方案,來落實這一知識點的技能性目標;并通過讓學(xué)生在相互交流、討論并分享各自的經(jīng)營方案來落實這一知識點的情感性目標;而學(xué)生比較、總結(jié)、解釋、制定、交流、討論又是一個親歷、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程,進而又凸顯了“過程與方法”這一目標。

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