朱　燕

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字字音、學(xué)習(xí)普通話的工具,是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),然而,這些枯燥的符號(hào)常常讓學(xué)生們感到很吃力,為此,筆者不免擔(dān)憂起來(lái)。一次偶然的機(jī)會(huì),在與同事聊這個(gè)話題時(shí),他無(wú)意地丟下一句話:“唉!如果能發(fā)明一種磁石,一上課就把他們的注意力吸過(guò)來(lái),那我們上課就輕松了!”說(shuō)者無(wú)心,聽(tīng)者有意,這話提醒了筆者:磁石?不就是興趣嗎?看來(lái)得花花心思去挖掘教學(xué),創(chuàng)造有興趣的“磁石”,使教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍。為了讓孩子們學(xué)得有滋有味,在拼音課上,筆者大膽嘗試了新鮮有趣的教學(xué)方法,讓孩子們?cè)谕鏄?lè)中吸收知識(shí)和快樂(lè)的營(yíng)養(yǎng)。

一、貼近學(xué)生,激發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō):“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睘榇?筆者著重從興趣入手,先拉近師生距離,讓學(xué)生信賴自己,然后再讓他們愛(ài)上筆者的課。

為了達(dá)到“親其師,信其道”的效果,課堂上,筆者常常將自己變“小”,以學(xué)生的思維方式來(lái)想象和表達(dá)。比如,在周一的第一節(jié)語(yǔ)文課上,孩子們普遍精神不佳,課堂也有些死氣沉沉的,筆者一踏進(jìn)教室,就先展開(kāi)談話:“小朋友們,昨晚朱老師做了一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)我們?cè)谕嫣K的游戲,玩得可開(kāi)心了(開(kāi)心地表情)!玩著玩著,鬧鐘就把我吵醒了(皺眉頭),瞧!老師還沒(méi)有睡醒呢!(伸懶腰)不過(guò),我還想將我的夢(mèng)實(shí)現(xiàn),等會(huì)兒下課后,我們來(lái)玩跳繩游戲怎么樣?(孩子們的手舉得老高,紛紛要求一起跳繩)不過(guò),我只想跟幾個(gè)特別認(rèn)真的同學(xué)跳,你們等下要怎么表現(xiàn)呢?”自然,孩子在課堂上就集中了注意力,這種平等對(duì)話的過(guò)程讓學(xué)生敞開(kāi)了心靈的大門,并對(duì)筆者投以熱情的擁抱。

孩子是純真的,我們的教學(xué)其實(shí)也可以變得富有童真童趣。教學(xué)中,筆者試圖將自己“變”小,從他們的視角去發(fā)現(xiàn)一些可愛(ài)、可笑、好玩的事,并將這些東西嫁接到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去!

如教學(xué)en時(shí),兒歌是:摁門鈴,en、en、en。筆者引導(dǎo)孩子翹起食指,做摁門鈴的動(dòng)作,并用力地去讀;教學(xué)un時(shí),兒歌是:蚊子蚊子un、un、un,筆者皺著眉頭說(shuō):“蚊子叮人真討厭!咱們就用很討厭的語(yǔ)氣去讀吧!”看著孩子們那種可愛(ài)的表情和趕蚊子的動(dòng)作,真令人忍俊不禁。這樣,枯燥的字母變成了活生生的形象,孩子們都

非常感興趣。

二、迎難而上,弱化難點(diǎn)

在拼音教學(xué)中,難度較大的就是音形相同或相似字母的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易感覺(jué)枯燥、乏味,在使用過(guò)程中也會(huì)由于辨析不清而產(chǎn)生混淆。針對(duì)這些情況,筆者專門花了幾天時(shí)間,找出典型的例子,還琢磨出了一些自認(rèn)為不錯(cuò)的記憶方法,并抄寫在教學(xué)筆記上。此外,筆者還看過(guò)很多文章介紹學(xué)習(xí)拼音的方法,雖然有趣,但總感覺(jué)很費(fèi)腦筋,又不實(shí)用,如兒歌記憶太長(zhǎng),游戲活動(dòng)太復(fù)雜,操作起來(lái)難度大。因此,筆者盡量用簡(jiǎn)單又有意思的教法,吸引孩子的注意力,以使他們認(rèn)真地投入其中,并用心銘記。現(xiàn)舉兩個(gè)例子加以說(shuō)明:

例一:b、d、p、q這四個(gè)字母都是由一豎和半圓組成,只是在豎與半圓的組成方式上有所不同,學(xué)生在記憶的過(guò)程中就容易混淆。這時(shí),分析字形就很重要,課堂上,筆者采用簡(jiǎn)單的兒歌加動(dòng)作來(lái)記憶:小b和小d,肚子對(duì)肚子;小p和小q,腦袋碰腦袋;bd分別為左右手拇指朝上翹起,四指朝內(nèi)握拳,pq分別為左右手拇指朝下,四指朝外握拳。通過(guò)手與腦的協(xié)調(diào)合作,加上可愛(ài)的聲音和表情,最終很好地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住了這“四胞胎”的字形。

例二:由于南康方言里沒(méi)有翹舌音,有的孩子光翹舌的動(dòng)作就練習(xí)了好久。因此,對(duì)于平舌音和翹舌音的教學(xué),筆者采用了想象和動(dòng)作的結(jié)合來(lái)區(qū)分和記憶。如z和zh的區(qū)別是后者多了一個(gè)h,所以,就讓學(xué)生想象h上面的一豎就是舌頭翹起的樣子,以后一見(jiàn)zh、ch、sh,舌頭就立馬翹起來(lái),這樣一點(diǎn)撥,孩子很快就掌握了平翹舌音的區(qū)別;而在發(fā)音時(shí),筆者則總結(jié)了以下方法:學(xué)習(xí)平舌音時(shí),手平放于下巴前,五指并攏,手心朝下,跟著讀的節(jié)奏上下運(yùn)動(dòng);學(xué)習(xí)翹舌音時(shí),手心朝臉,五指并攏,指尖朝上,發(fā)音時(shí),隨著發(fā)音節(jié)奏,四個(gè)手指朝內(nèi)彎曲,這樣,學(xué)生借助手勢(shì),形象地將舌尖的位置記住了。另外,筆者還嘗試在發(fā)音時(shí)加上夸張的表情,收到了更好的效果。

在教學(xué)中,筆者也很注意運(yùn)用豐富多彩的激勵(lì)語(yǔ)。如“別著急,再拼一次,大家都在為你加油呢!”“你的發(fā)音真標(biāo)準(zhǔn),都快趕上播音員了!”“你讀得真棒!掌聲響起來(lái)!”孩子們從這些親切的話語(yǔ)、熱烈的掌聲中找到了自信,消除了畏懼,個(gè)個(gè)都躍躍欲試,爭(zhēng)相發(fā)言,課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)。在快樂(lè)的氣氛中,孩子們不但掌握了看似難、卻又有趣的拼音字母,同時(shí),他們還受到了人文素養(yǎng)的熏陶,更激發(fā)了學(xué)習(xí)拼音的興趣。

三、情景引入,趣味書寫

拼音難記,也難寫。有些孩子的拼音記得比較牢,但書寫字母時(shí)總是錯(cuò)位。為此,筆者總會(huì)穿插一些有趣的兒童情境進(jìn)去,讓孩子在開(kāi)心一笑中領(lǐng)悟了其中的書寫方法。

如在教學(xué)a、b、d、p、q、g時(shí),筆者說(shuō):“這些字母寶寶都有什么?”學(xué)生齊聲答道:“半圓!”“對(duì)了,他們身體的半圓只愛(ài)住在中格,你們可千萬(wàn)別亂寫啊,找錯(cuò)了家它們可會(huì)生氣的哦!”“小j是字母王國(guó)里長(zhǎng)得最高的一個(gè),瞧!她一個(gè)人就住了三層樓(三格)呢!你們書寫時(shí)可別忘了她的身高啊,不然,小j可會(huì)生氣的?！边@以后,每當(dāng)學(xué)生在本子上寫錯(cuò)了位置時(shí),筆者都在上面畫個(gè)生氣的表情,他們一看就會(huì)想起筆者所講的小故事。這樣,師生之間的默契使書寫規(guī)律得到了進(jìn)一步的鞏固。

此外,筆者還讓同桌扮演小老師,每次寫完后,都要求同桌互相檢查,并且打上一個(gè)分?jǐn)?shù),對(duì)于寫得特別好的,還加朵小花表示鼓勵(lì)。所以,每次認(rèn)真寫完后,他們總要多檢查幾遍,然后再給同桌批改,希望能得到一個(gè)好成績(jī)?？粗⒆觽兙媲缶膽B(tài)度和嚴(yán)肅的表情,筆者心里感到非常欣慰:孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了,而且還養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、游戲復(fù)習(xí),鞏固新知

一年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意往往占了優(yōu)勢(shì),他們的注意力不持久,容易分散,但生動(dòng)、具體、形象的事物很容易吸引他們的注意力。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴先生說(shuō):“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的,以游戲?yàn)樯?。”所?每次新授部分拼音知識(shí)后,筆者總會(huì)在其中穿插游戲,讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中復(fù)習(xí)舊知。比如:

1.你問(wèn)我答。在教學(xué)d、b等形近拼音字母時(shí),筆者常常采用有節(jié)奏的師生問(wèn)答的形式進(jìn)行,如“左下半圓是什么?右下半圓是什么?” 學(xué)生通過(guò)觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)左下半圓是d、d、d,而右下半圓是b、b、b。通過(guò)一問(wèn)一答的形式,學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中,很快就掌握了“孿生字母”的音和形。

2.摘果子游戲。課前準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片,卡片的一面繪有“桃子、李子”等圖形,而另一面則標(biāo)有這些水果字詞的拼音。在游戲中,教師將有圖案的一面對(duì)著學(xué)生,要求抽到卡片的學(xué)生按照拼音讀出卡片背面的字詞,若讀正確了,就將卡片送給他;若讀錯(cuò)了,則送一張加油的圖片給他,以鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

3.賽拼名字。如在學(xué)完所有的字母后,筆者就讓學(xué)生試拼自己的名字,并寫下來(lái)。如果不會(huì)寫,還可以翻查字母表。這樣,每個(gè)學(xué)生都十分認(rèn)真地去完成這項(xiàng)作業(yè),做對(duì)了的學(xué)生都不禁喜形于色,做錯(cuò)了的也表示要繼續(xù)努力。

一年下來(lái),同事們一致認(rèn)為,筆者的“磁石效應(yīng)”創(chuàng)造了奇跡:班上學(xué)生的拼音水平不僅得到了很大提高,而且孩子們也變得很開(kāi)朗,很活躍,不再像剛?cè)胄Ｄ菚?huì)兒一樣羞澀、扭捏。筆者也將這些經(jīng)驗(yàn)在全校進(jìn)行推廣,學(xué)校很快申報(bào)了相關(guān)的省級(jí)課題并讓筆者參與研究,筆者感到非常自豪?？傊痪湓?雖然拼音枯燥、乏味,但書是死的,人是活的,只要能積極合理地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段,枯燥也會(huì)變成別樣的快樂(lè)!