楊桂榮

說(shuō)話能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練提出了明確目標(biāo):敢于發(fā)表自己的意見(jiàn);能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合,稍作準(zhǔn)備,作簡(jiǎn)單的發(fā)言;表達(dá)有條理……那么,如何通過(guò)有效的訓(xùn)練策略提高學(xué)生的說(shuō)話能力,培養(yǎng)有“口才”的人才呢?筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索。

一、朗讀策略:在多讀中獲得“口才”的語(yǔ)感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),也是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。讀書時(shí)能把辨形、釋義、正音、識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái),能積累詞匯、熟悉句型、洗練語(yǔ)言、規(guī)范口語(yǔ),能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說(shuō)話習(xí)慣,所以,朗讀有助于提高口頭表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn):

一是注重以讀代講。目前,語(yǔ)文課堂教師“講”風(fēng)盛行。殊不知,朗讀是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段,通過(guò)語(yǔ)言技巧的運(yùn)用和語(yǔ)音的多種變化,能把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味等表達(dá)出來(lái),也能使字里行間潛在的含義溢于言表,還可以把書面文字難以表達(dá)或者根本無(wú)法表達(dá)的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái),這是僅比聽(tīng)要好不知多少倍的學(xué)習(xí)方法。教師少講,學(xué)生多讀,可以訓(xùn)練學(xué)生的“口才”。比如,讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、不頓讀、不唱讀,做到心到、口到、眼到,要在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。朗讀能通過(guò)視覺(jué)、聲覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官的協(xié)調(diào)活動(dòng),把知識(shí)信息輸送到人腦的儲(chǔ)存區(qū)域,從而為“有得說(shuō)”打下基礎(chǔ)。如果沒(méi)有信息儲(chǔ)存,就無(wú)從“說(shuō)”起。

二是注重以讀代說(shuō)。小學(xué)生語(yǔ)言正處在發(fā)展階段,掌握的語(yǔ)言材料不多,不易完整地表達(dá)他們的意思,更難完整地回答老師提出的問(wèn)題。這就要先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照回答問(wèn)題的形式借用文中的語(yǔ)句回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)會(huì)表達(dá)得確切,說(shuō)得流利、暢通,不僅能幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,而且在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練,做到了朗讀與理解課文內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,讀和說(shuō)相得益彰。如語(yǔ)文課上很多復(fù)述型的問(wèn)題,完全可以通過(guò)讀來(lái)回答。以問(wèn)促讀,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書思考,讀而后答,以讀代說(shuō),以讀帶說(shuō),這樣就能漸漸提高說(shuō)的能力。在讀的過(guò)程中,把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程,能開(kāi)拓思維,激發(fā)情感。如教《鳥島》一課時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:現(xiàn)在是春暖花開(kāi)的時(shí)候,鳥島該是什么樣兒呢?問(wèn)題出示后,可以不急著讓學(xué)生回答,而是讓學(xué)生通過(guò)讀課文,認(rèn)真思考,引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答,將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字和課文的內(nèi)容的理解,逐步使口語(yǔ)規(guī)范化,發(fā)展語(yǔ)言,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、情境策略:在多說(shuō)中獲得“口才”的膽識(shí)

課堂上,很多學(xué)生、尤其是內(nèi)向的學(xué)生,往往因害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措遭到同學(xué)甚至老師的恥笑而不愿舉手發(fā)言。就是聽(tīng)示范課、觀摩課,也常常發(fā)現(xiàn),一堂課就那么幾個(gè)外向型的、口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在展示,許多學(xué)生從來(lái)不舉手發(fā)言。如果要讓學(xué)生在敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、能說(shuō),沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的環(huán)境是基礎(chǔ)。因此,我們應(yīng)采用情境策略,讓學(xué)生置身于寬松、寬容的心理環(huán)境,讓學(xué)生置身于有話說(shuō)情境中,在多說(shuō)中獲得“口才”的膽識(shí)。正如贊可夫所說(shuō)的:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸,如果不能造就這樣良好的教學(xué)環(huán)境,那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。”其實(shí),學(xué)生在課堂上最愛(ài)小聲說(shuō)話,那么小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑給他們提供了展求口才的機(jī)會(huì)。在小組內(nèi),學(xué)生的學(xué)識(shí)、身份、經(jīng)驗(yàn)的相似性使他們感到更多的安全和自由,他們樂(lè)意把自己在自學(xué)中的多種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái),和小組成員進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束地討論交流,這樣會(huì)讓學(xué)生感到很自由、很輕松,使他們敢于問(wèn)、樂(lè)于答。在小組討論學(xué)習(xí)中,每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的見(jiàn)解或主張,而且在討論中一定會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論,學(xué)生為了闡述自己的主張,反駁或補(bǔ)充對(duì)方的意見(jiàn),必然要想方設(shè)法組織好語(yǔ)言。這樣,學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,口頭表達(dá)更富感情色彩,展開(kāi)想象,體驗(yàn)情感,從而學(xué)會(huì)斷句,糾正方言,培養(yǎng)語(yǔ)感,使學(xué)生的口才得到了鍛煉提高。

同時(shí),教師要轉(zhuǎn)換角色,以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到合作學(xué)習(xí)的小組中去,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,與學(xué)生成為一體。如承擔(dān)一個(gè)角色的任務(wù),幫助小組中的成員,充當(dāng)遇到困難的求援者等。這樣,師生關(guān)系平等,消除了學(xué)生交往中的畏懼心理,學(xué)生的思維方式不會(huì)受到環(huán)境的束縛,學(xué)生才能真正做到“言論自由”,“以”吐為快,從而有效提高口才。

三、技巧策略:讓學(xué)生在多講中獲得“口才”的方法

孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從模仿開(kāi)始的,起初的學(xué)習(xí)是聽(tīng)別人說(shuō),再自己說(shuō),后來(lái)是從讀書中學(xué)說(shuō)。書中的語(yǔ)言往往要比口語(yǔ)精確有序。要讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上,悟出表達(dá)的方法,在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)有法可依,達(dá)到藝術(shù)地表達(dá)。因此,我們應(yīng)運(yùn)用技巧策略,即教給學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的技能與技巧,讓學(xué)生在多講中獲得“口才”的方法。如教《桂林山水》一課時(shí),問(wèn):“漓江的水有哪些特點(diǎn)?”學(xué)生歸納出“靜、清、綠”。教師追問(wèn)漓江的水是怎樣“靜、清、綠”的?學(xué)生答:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠?！痹诮處煹囊x下,學(xué)生爛熟于心,領(lǐng)悟了組織語(yǔ)言的方法。然后,要求學(xué)生觀察學(xué)?；▓@后用口頭語(yǔ)言描述。有個(gè)學(xué)生說(shuō):“我們學(xué)校花園里的花真多啊,花兒你挨著我,我挨著你,令人眼花繚亂;我們學(xué)?；▓@里的花真香啊,一進(jìn)校園,就有一股清香撲鼻而來(lái);學(xué)?；▓@里的花真美啊!紅的似火,粉的似霞,白的像雪,隨風(fēng)搖曳時(shí),像穿著艷麗衣裙的小姑娘在翩翩起舞?！睂W(xué)生說(shuō)的有板有眼,有條有理,可謂言之有序 、“言之有彩”。語(yǔ)文教材大都是精美的名篇,都可以作為說(shuō)話訓(xùn)練的范文,只要我們結(jié)合實(shí)際生活,引導(dǎo)得當(dāng),長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生就能出口成章,達(dá)到有“口才”的程度。

另外,在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),應(yīng)要求學(xué)生說(shuō)的語(yǔ)式合乎語(yǔ)言習(xí)慣,做到神情自然、落落大方,動(dòng)作表情切合說(shuō)話內(nèi)容,注意形體造型美,并且要有禮貌。不允許有吐舌頭、摸耳朵、卷衣角、搔腦袋等一些小動(dòng)作出現(xiàn),從而培養(yǎng)學(xué)生全面的良好說(shuō)話習(xí)慣。