韓　濤

物理教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展起著重要的作用。如何在實(shí)施新課程的過程中,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

“學(xué)起于思,思源于疑?！毙睦韺W(xué)研究表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,不會(huì)自然形成,它與教師的啟發(fā)教學(xué)有密切關(guān)系?？梢哉f,重視創(chuàng)設(shè)問題情景,是激發(fā)學(xué)生思考,提出問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。因?yàn)?創(chuàng)設(shè)問題情景可以把抽象的問題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。因此,教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造問題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,掌握分析問題和解決問題的方法,才能逐步形成創(chuàng)新能力。

二、打好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,就必須讓學(xué)生掌握好物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律,知道這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,具備一定的應(yīng)用物理知識(shí)的技能,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件,也是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、發(fā)展智力和形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展的。大家知道,物理知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng),科學(xué)思想方法突出,教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,分析和比較物理現(xiàn)象的特征,類比和抽象物理現(xiàn)象的本質(zhì),概括、總結(jié)和歸納出物理概念與規(guī)律,并把新的概念和規(guī)律納入知識(shí)系統(tǒng)中,使知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)面,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)踐證明,當(dāng)學(xué)生掌握了系統(tǒng)性的知識(shí)之后,思維能力就會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展,創(chuàng)新能力也會(huì)提高。所以,在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,離不開學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。

三、明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑

1.激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的能力,課堂教學(xué)如何使學(xué)生積極主動(dòng)的想問題,思考問題,教師必須針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)教學(xué)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣,引導(dǎo)學(xué)生去解決。顯然,以問題為主線呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式,其最大的好處是:一堂課從一個(gè)有意義和有趣的問題出發(fā),立即就會(huì)引起學(xué)生的興趣和重視,并促使學(xué)生用已有的知識(shí)和方法進(jìn)行思考:這個(gè)問題的解會(huì)是什么?怎樣找出這個(gè)問題的正確解?因此,老師的教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)之一,就是把“是什么”的知識(shí)努力轉(zhuǎn)化為“為什么”的問題。教學(xué)中,師生應(yīng)共同探討問題,教師要不斷地給學(xué)生創(chuàng)造思考的動(dòng)機(jī)和空間,處處設(shè)疑、激疑。只有不斷激活學(xué)生的思維機(jī)能,使學(xué)生張開思維的雙翼,在教師的正確引導(dǎo)和積極帶領(lǐng)下,才能找到解決問題的方法和途徑。

2.巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要”。這是因?yàn)?解決一個(gè)問題往往是知識(shí)技能的運(yùn)用,而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性的思維。所以,將看似普通的教學(xué)內(nèi)容,巧妙地用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來,學(xué)生在問題情景的刺激下,必然產(chǎn)生思維的火花。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)造問題情景,將這些問題呈現(xiàn)為各種形式,促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新思維。例如,利用伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn),首先要求學(xué)生思考:怎樣測量一個(gè)電阻的阻值?待學(xué)生明確測量方法后,讓學(xué)生思考:利用電壓表和電流表測出電阻的電壓和電流,算出待測電阻的阻值是不是真實(shí)值?然后再思考,用電流表外接和電流表內(nèi)接兩種方法測量出的測量值與真實(shí)值的關(guān)系。通過這種老師設(shè)疑、學(xué)生釋疑的教學(xué)活動(dòng),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)興趣和創(chuàng)造性思維是十分有益的。

3.注重參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂教學(xué)是師生知識(shí)與情感交流的主要場所,教師要更多地給予學(xué)生參與的時(shí)間和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、質(zhì)疑和發(fā)表不同意見和見解,形成師生間、學(xué)生間的能動(dòng)交流。切忌課堂氣氛沉悶,滿堂灌,學(xué)生靜如一潭死水,被動(dòng)地接受知識(shí);或者教師“滿堂問”,牽著學(xué)生鼻子走,學(xué)生沒有主動(dòng)性。“千篇一律,萬生一面”的“同化”教育模式,必然扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課程的教學(xué)理念是:學(xué)生是主體,是學(xué)習(xí)的主人;教師是課堂的指導(dǎo)者,組織者;學(xué)生的認(rèn)知過程老師不能包辦代替。古人云:“授人以魚,不如授人以漁。”教師不僅要善于指導(dǎo)學(xué)生掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法,自己去“捕魚”,還要放手讓學(xué)生積極參與,在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中合作。學(xué)生在主動(dòng)參與中別出心裁地解決一個(gè)問題,必然鍛煉了心智,獲得成功的喜悅,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

4.重視實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。好奇是學(xué)生的天性,學(xué)生對(duì)不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個(gè)為什么是難能可貴的。教師不僅要愛護(hù)學(xué)生的這種天性,而且要鼓勵(lì)支持學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),組織他們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,引導(dǎo)他們積極思考。實(shí)踐證明,物理實(shí)驗(yàn)是一種重要的認(rèn)知方式,從理解知識(shí)來說,“說一千,道一萬,不如實(shí)驗(yàn)看一看”;從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力來說,實(shí)驗(yàn)過程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,實(shí)事求是的態(tài)度以及合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神等。所以,科學(xué)探究過程一般要求老師提供實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生按學(xué)習(xí)小組,根據(jù)提出的問題,動(dòng)腦動(dòng)手,積極主動(dòng)的探究問題,從中得出結(jié)論。學(xué)生通過親身經(jīng)歷,積極的學(xué)習(xí)態(tài)度充分顯現(xiàn),獲取知識(shí)的過程和方法得以體驗(yàn),評(píng)價(jià)和價(jià)值觀念得到運(yùn)用,創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力得以培養(yǎng)。