喬海波

【摘 要】本文闡述了學分制的內(nèi)容和現(xiàn)實意義,分析學分制對傳統(tǒng)學生管理模式的影響,提出了建立與學分制相適應的高校學生教育管理新模式。

【關鍵詞】學分制 高校 學生教育 管理模式

為了適應國家未來對于人才素質(zhì)的要求,現(xiàn)在學校教學和學生管理工作正面臨著前所未有的調(diào)整,其調(diào)整改革的核心是建立學分制相配套的新的教育評價和學生管理制度。

一、學分制的內(nèi)容和意義

學分制是一種把必須取得的畢業(yè)總學分作為畢業(yè)業(yè)務標準的一種教學管理制度。它要求按照培養(yǎng)目標和教學計劃中各門課程及教學環(huán)節(jié)的學時量,確定每一課程的學分,設置必修課和選修課,規(guī)定各類課程的比例,以及準予學生畢業(yè)的最低總學分。它允許學生有一定的選學課程的自由,而且不受固定的修業(yè)期限的限制,學生只要學完規(guī)定的必修課和完成必要的實踐性教學環(huán)節(jié),并選學部分選修課,學滿規(guī)定的畢業(yè)總學分,思想品德經(jīng)鑒定符合要求,即可畢業(yè)。

在學分制下,學生從被動接受教學內(nèi)容和課程,到根據(jù)自己的實際需要和個性特長自主選課,適應了社會發(fā)展和經(jīng)濟建設對中初等應用型人才和高素質(zhì)勞動者提出的新要求,但同時也成為實施學分制的一個難點。因為允許學生自主擇課,就必須開設足夠數(shù)量的課程供學生選擇,如果選修課數(shù)量不足學生則無課可選,如果選修課質(zhì)量不高,學生則學無收獲。

學分制反映學生達到某種教育目標的課程經(jīng)歷和學習的基本水平,是學生在課程領域的成長記錄和履歷反映。學分制是一種滿足學生個性發(fā)展需要、充分體現(xiàn)學生自主發(fā)展的課程與教學管理制度。它的意義在于保證普通高中新課程計劃的實施;改變學校的辦學理念,提高教育效益;形成導向、激勵和制約機制,促進學生潛能的開發(fā)和個性特長的發(fā)展;有助于教學改革和教師隊伍建設。

學分制雖然有諸多的好處,但是卻給我們的學生管理工作帶來了巨大的挑戰(zhàn),由于我們現(xiàn)行的學生管理體制是適應原有教育發(fā)展而來的,因此為了跟上教學發(fā)展我們勢必對于學生管理體制做一個較大的調(diào)整。

二、學分制改革對學生管理工作的影響和沖擊

1.學生工作理念方面。傳統(tǒng)的學生工作理念是學?！鞍聛?管到底”,學生管理者充當著保姆的角色,雖然這體現(xiàn)了關心學生、愛護學生的教育思想,但是也暴露了學生過于依賴教師,對于知識的選擇缺乏足夠自由度的缺陷,使學生知識和思想出現(xiàn)同一化的趨勢,不利于知識的創(chuàng)新。而學分制條件下,學生自主選擇課程、專業(yè)、教師和學習進程、學習地點、學習方式,這樣,傳統(tǒng)的以教師“施教”為主的教學組織模式變成以學生“求學”為主。人才培養(yǎng)模式也由過去的整齊劃一、千人一面向個性化、多樣化、復合型方向發(fā)展。

2.學生工作體制方面。長期以來,學年制的高校學生工作體制是“學校抓院系,院系抓班級”,以黨建帶團建,以輔導員為主要力量,以班級為主要建制,以教室為主要陣地,以集體活動為主要形式,以綜合考評為主要獎懲標準。學分制下,傳統(tǒng)意義上的學生班級出現(xiàn)新的變化,原有的注重集體活動,以班級為載體的有形硬性管理轉向注重學生個性發(fā)展,參與社團活動,加強校園文化建設的無形軟性管理。學生以課程為紐帶,每人一張課程表,形成多變的聽課群。原來意義上的班級不再擁有共同的教師、課堂和聽課時間,班級模糊化,學生的班級觀念逐步淡化,學生面臨多次重大選擇和多次環(huán)境適應,原有的學生工作體制無法滿足新形勢下學生的需求,需要對其進行教育方法、管理手段和服務方式等方面的革新。

3.學生日常管理方面。傳統(tǒng)的學生管理主要通過學生綜合素質(zhì)考評和獎懲具體實施對學生的行為管理、學籍管理、宿舍管理、評價管理。學分制下,學生的自主性增強,選擇面變寬,流動性加大,學生管理客觀上要求由“他律”為主轉為“自律”為主,由班級集體活動為主轉為學生“自我教育、自我管理、自我服務”為主。學生素質(zhì)綜合考評的各種原始數(shù)據(jù)按班級為單位進行采集的形式發(fā)生困難,評獎評優(yōu)的標準、辦法和途徑等需要重新設計,重新制訂。

4.學生工作內(nèi)容方面。傳統(tǒng)的學生工作內(nèi)容以對學生進行教育管理為主,學分制下則轉為對學生進行咨詢指導、服務保障為重點。學生將直接面對許多新情況、新問題,他們在得到選擇權的同時也面臨著迷茫和困惑,在大部分學生學習積極性高漲的同時也出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象,這對學生的能力、素質(zhì)提出了更高的要求,同時也對學生工作人員提出了更高的要求。如學生選擇課程、專業(yè),確定成才方向、突發(fā)事件的心理干預等需要給予咨詢疏導。

三、學分制條件下做好高校學生教育管理工作的思考與體會

1.必須繼續(xù)發(fā)揮班級的力量。班級是一個學生學習的重要集體,集體思想觀念的影響對于還沒有形成成熟人生觀價值觀的大學生來說是至關重要的。雖然在學分制下班集體的紐帶力量有所削弱,但是它還是對學生有重要影響。

2.必須充分發(fā)揮公寓社區(qū)的育人功能,探索以學生宿舍為載體的新的學生工作模式。學分制改革帶來的直接現(xiàn)實是班級作用的弱化和學生班級觀念的淡化,與其對原來的體制修修補補,不如以學生組合與活動方式相對固定的學生公寓為新的載體,建立以院系為主導,以宿舍為依托的學生工作進公寓模式,這一模式的前提和基礎是對學生公寓進行搬遷調(diào)整,基本上以院系為單位確立學生居住區(qū)域,即同一院系的學生基本居住在同一座公寓樓內(nèi),這個平臺搭建完成后,學生工作進公寓便成了順理成章的事情。一是大力推進學生黨團組織進公寓。二是推進學生干部隊伍進公寓。學生干部是學生自我教育、自我管理、自我服務的主導力量,學生工作進公寓,學生干部同樣不能缺位。三是院系學生科、學校大學生心理健康教育中心進公寓。四是把文化引進公寓,把公寓建設成為具有濃厚學習風氣和文化氛圍的育人陣地。

3.加強和完善學生成才服務保障系統(tǒng),突出學生工作的服務功能。隨著學分制的實施,高校學生工作必須切實貫徹“以學生為本”的思想,構筑大學生成才保障系統(tǒng),也就是通常所說的強化幾大中心的功能:一是學生選擇院系、專業(yè)和課程指導中心,或者稱為學生成才指導中心,主要是指導學生分析和確定符合社會需要和學生自身特點的成才方向,并按照學校規(guī)定的辦法和程序,通過基于網(wǎng)絡的相應系統(tǒng)軟件進行選擇院系、專業(yè)和課程的操作,使學生把個人興趣愛好及成才方向落實到具體的選擇之中,充分發(fā)揮個人潛能。二是學生心理健康教育中心,主要是為有心理障礙的學生提供咨詢和治療,為大量心理正常但有一定心理困惑的學生提供咨詢、排憂解難,或者以集體輔導的方式組織知識傳授和行為模仿學習訓練,幫助學生提高適應能力和促進人格健康發(fā)展。三是學生公寓管理服務中心,主要是為學生提供良好的生活、休息與學習條件,融教育、管理、服務三位為一體,培養(yǎng)學生良好的生活習慣,規(guī)范學生在公寓的文明道德行為,解決學生生活實際困難,優(yōu)化學生宿舍小環(huán)境,營造素質(zhì)教育大氛圍。