鄒今倜

教師是教育發(fā)展的決定性因素,教師的師德狀況和職業(yè)能力直接影響著教育改革的進程和教育質(zhì)量的提高。改進和完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育,包括集中研修、校本培訓(xùn)、開放培訓(xùn)等,可以促進中小學(xué)教師師德提升和專業(yè)成長,是實現(xiàn)教育公平和教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性條件。

自1999年以來,各地各級政府、教育行政部門,各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu),在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作方面做了許多新的探索。以下是筆者承擔(dān)省、市、區(qū)三級中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)時的幾點思考。

一、改進集中研修,提高針對性

1999年教育部“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”把集中研修作為“五年一輪訓(xùn)”的重要環(huán)節(jié)之一包括集中授課、專題講座、專題研討等。各地教育行政部門、繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)在組織集中研修中不斷創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評價等,取得了顯著成績。但在以下幾個方面還有待加強:

(一)改進研修形式,提高教師受訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。

首先認識誤區(qū)要消除。少數(shù)教師認為接受“繼續(xù)教育是一種形式”的觀點,因此,集中研修組織者、培訓(xùn)者要采取有效措施,防止少數(shù)教師敷衍了事。二是“學(xué)用矛盾”要解決。有些時候,集中研修的課程設(shè)置與教師教學(xué)工作的實際需求結(jié)合得不太緊密,與課程改革要求的結(jié)合虛而不實,導(dǎo)致學(xué)用矛盾突出。要解決這個問題,應(yīng)當(dāng)做到有的放矢,學(xué)員缺什么就開什么、學(xué)員不會什么就教什么、學(xué)員需要什么就培訓(xùn)什么,才能達到學(xué)以致用的目的。三是“工學(xué)矛盾”要化解。中小學(xué)教師繼續(xù)教育有較多的學(xué)時計劃,有時對學(xué)校的教學(xué)工作有沖擊,形成工學(xué)矛盾,尤其辦學(xué)規(guī)模較小、編制偏緊、教師學(xué)科兼職較多的學(xué)校更為突出。培訓(xùn)單位必須堅持服務(wù)學(xué)員學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)校教學(xué)的培訓(xùn)理念,多利用寒暑假、周末進行集中培訓(xùn),使參加培訓(xùn)的教師做到參加培訓(xùn)與教學(xué)工作兩不誤。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置,滿足教師的個性化需求。

在第一輪研修過程中,我們發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的學(xué)員素質(zhì)參差不齊,特別是城市教師和農(nóng)村教師之間、專業(yè)教師與臨時兼課教師之間、不同年齡及教齡的教師之間形成了巨大的反差。這給培訓(xùn)組織、課程設(shè)置、課程實施等帶來了極大困難,是嚴重影響培訓(xùn)效果的重要因素。因此,培訓(xùn)組織單位在開班之前要進行學(xué)情調(diào)查,了解學(xué)員的素質(zhì)差異、培訓(xùn)需求,認真研究,選取具有代表性、典型性的內(nèi)容,設(shè)置培訓(xùn)課程;根據(jù)學(xué)員的城鄉(xiāng)差異、學(xué)歷差異、教齡差異的實際情況,進行針對性、分層次、多樣性的教學(xué),以滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求,并對課程實施進行過程監(jiān)控。由于學(xué)員們各自在教學(xué)工作和培訓(xùn)過程中遇到的實際困難不同,培訓(xùn)教師要采取問題教學(xué)等形式,切實發(fā)揮繼續(xù)教育的培訓(xùn)、指導(dǎo)作用,提高學(xué)員解決問題的能力,不斷提高培訓(xùn)的針對性,特別要幫助那些來自農(nóng)村、通過成人教育提升學(xué)歷而擔(dān)任初中、高中學(xué)科教學(xué)的學(xué)員,提高其培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。

二、強化校本培訓(xùn),增強實踐性

校本培訓(xùn)由學(xué)校組織,可以讓教師不出校門就能接受培訓(xùn)、參加學(xué)習(xí),有利于解決“工學(xué)矛盾”;校本培訓(xùn)的組織者熟悉學(xué)員缺什么、不會什么、要用什么,有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)與需要的有機結(jié)合,是解決“學(xué)用矛盾”最有效的培訓(xùn)途徑。

(一)搭建平臺“請進來”,請校外專家來引路

各學(xué)校結(jié)合本校發(fā)展的整體要求、教育教學(xué)現(xiàn)狀及教師專業(yè)成長的實際水平,舉辦各類培訓(xùn)班,由學(xué)校聘請校外的相關(guān)專家、學(xué)者,針對學(xué)校教師普遍困惑的某些教育教學(xué)問題,進行各種專題講座、做專題輔導(dǎo)報告和新課程改革的通識培訓(xùn);就老師們的課堂教學(xué)實例進行現(xiàn)場點評,實施具體點撥。實踐證明,由于這類報告、講座的主題能切合教師教育教學(xué)實際,能解決實際問題,也頗受教師歡迎。

(二)抬愛校內(nèi)骨干,讓校內(nèi)“專家”做榜樣

學(xué)科備課組是學(xué)校教學(xué)研討的基本單位,落實集體備課制度,有利于教師在骨干教師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)課程標準、分析考試大綱、處理教材、進行教學(xué)設(shè)計,發(fā)揮骨干教師的核心作用。在課堂教學(xué)研究中,組織骨干教師上研究課、示范課、說課、評課,組織一般教師上公開課、青年教師上匯報課等活動,逐步建立具有校本特色的不同科類、不同課型的課堂教學(xué)模式,發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用。組織校內(nèi)教學(xué)論壇、德育論壇,交流教育教學(xué)心得、德育方法,引領(lǐng)教師反思教育教學(xué),吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)作用。通過骨干教師的這些帶頭、示范與輻射作用,在學(xué)科組內(nèi)逐步實現(xiàn)智力資源與智力成果共享,并形成一個教師工作、學(xué)習(xí)、研究的共同體,促進全體教師職業(yè)能力的整體提升。

(三)重視校本教研,以課題研究為引領(lǐng)

所謂校本教研,實質(zhì)上就是研究學(xué)校在課程實施過程中出現(xiàn)的各種具體問題,引導(dǎo)教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí),在反思中進步,提高專業(yè)水平。在校本教研中,教師是研究主體,他們在反思個人教育教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過同伴互助、專家引領(lǐng),實現(xiàn)教研工作與教學(xué)工作的良性互動,使每一位教師通過研究自己教學(xué)中實際的問題,逐步提高解決問題的能力,在教學(xué)與教研中實現(xiàn)自我提升。某些教育教學(xué)中現(xiàn)實意義很強的復(fù)雜問題,可以轉(zhuǎn)化為研究課題,提出假設(shè),制定計劃,通過個人或與同伴的共同研究,不斷深入分析解決這個問題的各個方面的條件、因此,在綜合分析或課題實驗對比的基礎(chǔ)上,得出結(jié)論。這樣,既可解決許多教學(xué)中的實際問題,也可使教師的理論水平得以提高,使教師在研究過程中,樹立新理念、學(xué)習(xí)新知識、掌握新方法,以科研促教學(xué),促進專業(yè)成長。

三、堅持開放培訓(xùn),實現(xiàn)有效性

各學(xué)校針對本校教師隊伍整體狀況,在組織教師參加集中研修、校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進行開放式培訓(xùn),采取“校內(nèi)骨干走出去”、“校外骨干引進來”、鼓勵學(xué)歷提升等手段,可以增進教師專業(yè)成長的發(fā)展后勁。

(一)“校內(nèi)骨干走出去”,開展掛職體驗式培訓(xùn)

學(xué)校干部和骨干教師是學(xué)校管理工作和教育教學(xué)工作的中堅力量,在重點使用的同時,重點培養(yǎng)尤為重要。他們長期在一個單位,從事同一項工作,常常會產(chǎn)生職業(yè)倦怠,工作激情和創(chuàng)造性受到影響。因此,組織這些骨干力量走出去,到發(fā)達地區(qū)考察學(xué)習(xí),到先進學(xué)校掛職、交流學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)典型經(jīng)驗的同時,總結(jié)反思、開闊視野,防止學(xué)校管理和教育教學(xué)出現(xiàn)經(jīng)驗主義傾向,促進知識更新、理念更新和方法更新。讓他們把考察學(xué)習(xí)、掛職學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的體會,通過回校后報告會、座談會、匯報課等形式,把先進經(jīng)驗傳入校內(nèi),并以此創(chuàng)新學(xué)校管理、創(chuàng)新教育教學(xué),促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

(二)“校外骨干引進來”,以師資均衡促進教育公平

在我國,特別是農(nóng)村和貧困地區(qū),由于各種原因,分別存在一些辦學(xué)條件、辦學(xué)水平相對比較薄弱的學(xué)校,這是實現(xiàn)教育均衡、教育公平亟待解決的問題。而師資的不平衡,是實現(xiàn)教育均衡、教育公平的制約性因素,但在大范圍內(nèi)進行資師交流客觀上又不可能實現(xiàn)。因此,優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校支教、適當(dāng)范圍內(nèi)的教師交流、優(yōu)秀校長向薄弱學(xué)校的流動就成為完善薄弱學(xué)校管理、提升薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

優(yōu)秀校長、骨干教師到薄弱學(xué)校任職、任教,發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和輻射作用,有利于薄弱學(xué)校的一般教師完善知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),并在學(xué)習(xí)中反思問題、發(fā)現(xiàn)問題,不斷改進教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)行為;有利于提高薄弱學(xué)校教師隊伍的整體素質(zhì),實現(xiàn)一定行政區(qū)域的教育均衡發(fā)展,促進區(qū)域教育公平的逐步實現(xiàn)。

(三)適應(yīng)新形勢,有效開展學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)

《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》對教師的學(xué)歷要求作了明確規(guī)定,絕大部分學(xué)歷未達標教師通過高等教育自學(xué)考試、成人教育、“三溝通”等方式,也達到了國家規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷要求,他們中有許多在學(xué)歷提升的過程中,促進了教育教學(xué)能力的快速成長。但是,其中也有些教師為學(xué)歷而學(xué)歷,教理科的提升了文科學(xué)歷,“有文憑沒水平,有學(xué)歷沒能力”的現(xiàn)象也客觀存在。

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展,學(xué)歷提升又掀起了新一輪高潮(某省會城市規(guī)劃到2010年高中教師中碩士研究生學(xué)歷或碩士課程班結(jié)業(yè)的比例要達40%),如何在鼓勵學(xué)歷提升、為教師專業(yè)成長提供可持續(xù)發(fā)展的后勁的時候,防止學(xué)歷提升的形式主義,防止學(xué)歷提升等于繼續(xù)教育的傾向,教育行政主管部門、各級各類學(xué)校要有預(yù)防機制,需要深入研究。

(四)重視心理健康,加強心理疏導(dǎo)及相關(guān)技能培訓(xùn)

新浪網(wǎng)2005年進行了一項關(guān)于教師心理健康的網(wǎng)上調(diào)查:結(jié)果顯示,超過80%的教師反映心理壓力較大,近30%的教師存在嚴重工作倦怠,超過60%的教師對工作不滿意。盡管網(wǎng)上調(diào)查的樣本數(shù)量、樣本地域分布、樣本人群等方面存在較大的局限性,不能完全準確地反映我國教師心理的實際狀況,但至少可以說明我們要重視和加強這方面疏導(dǎo)與培訓(xùn)。

有研究認為,“影響工作的因素”可以分為“資源”與“要求”,當(dāng)“資源”不能滿足“要求”時,人就會產(chǎn)生工作壓力。比如說,工作量大、工作時間長,就需進行“時間管理”技能培訓(xùn),讓老師們在不減少工作量的同時,縮短工作時間,提高工作效率,“時間管理”技能就成為一種“資源”。再如,教師運用信息技術(shù)是一種“要求”,運用信息技術(shù)的能力就是“資源”。 因此,我們可以通過培訓(xùn),即通過“為教師提供資源”、通過管理變“要求”為“資源”,使“要求”更合理化,來提高教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力,減緩心理壓力,幫助教師更加高效、優(yōu)質(zhì)地完成他們的工作。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式,促進發(fā)展性

(一)運用網(wǎng)絡(luò),努力推進遠程培訓(xùn)

借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、自由性、交互性開展遠程培訓(xùn),能為受訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)方便,已經(jīng)逐步成為湖南省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要手段之一。第一,它是一種開放自主的學(xué)習(xí)模式,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己專業(yè)的成長需要,自主選擇不同的課程與學(xué)習(xí)內(nèi)容;根據(jù)各自工作、生活的實際可能,自主選擇學(xué)習(xí)時間,自主選擇學(xué)習(xí)進度。第二,它具有豐富且更新及時的菜單式的課程資源。包括文本課程、課堂教學(xué)案例實錄及其它資源性視頻,都能由問題切入,理論聯(lián)系實際,服務(wù)一線教學(xué)的需要。第三,能便利接受課程專家的指導(dǎo),參與課程建設(shè)、異步離線答疑。第四,能實時交流互動,實現(xiàn)學(xué)習(xí)管理自動化。通過網(wǎng)絡(luò)傳輸,可以實現(xiàn)多方異地交流,自動記載學(xué)習(xí)、研討和輔導(dǎo)工作的相關(guān)數(shù)據(jù),并加以處理,為評估培訓(xùn)情況和受訓(xùn)情況提供快捷、客觀的依據(jù)。

(二)名師引領(lǐng),打造區(qū)域性“名師工作室”

把名師工作室作為一定行政區(qū)域“教師培訓(xùn)機構(gòu)和教育科研機構(gòu)相關(guān)職能延伸與補充的重要合作體”,以首席名師為核心,由優(yōu)秀教師參與組成合作團隊,其主要工作任務(wù)有:一是開展教學(xué)研究活動,通過課堂診斷、課堂問題研究、考試研究等提高教師駕馭課堂、實施課程的能力。二是通過課題研究引領(lǐng),對教育教學(xué)工作的重要問題進行專題研究,總結(jié)研究成果并加以推廣。三是培養(yǎng)、培訓(xùn)教師,通過教學(xué)研究、課題引領(lǐng)、名師論壇、在線研討、讀書交流等方式引領(lǐng)課程改革,在實踐培訓(xùn)中促進教師的專業(yè)成長。

(三)名校示范,建立校本研訓(xùn)基地

不論集中研修如何對課程設(shè)置、教學(xué)形式等不斷改革,“學(xué)用矛盾”總是在所難免;受校園文化的影響,校本培訓(xùn)又往往容易產(chǎn)生教學(xué)理念、工作方法的“近親繁殖”而難于創(chuàng)新;尤其是一些學(xué)校因師資水平局限、所處地域偏僻等客觀原因,校本培訓(xùn)的效果更是不盡如人意。因此,一定行政區(qū)域內(nèi),依托少數(shù)師資力量雄厚,辦學(xué)有實力、有經(jīng)驗、有創(chuàng)新的學(xué)校,建立校本研訓(xùn)基地或校本研訓(xùn)協(xié)作體,能發(fā)揮校本研訓(xùn)基地在教學(xué)研究、課題引領(lǐng)、新課程培訓(xùn)與實施中核心與示范作用,引領(lǐng)相關(guān)學(xué)校的教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

教育大計,教師為本。加強和改進小學(xué)教師繼續(xù)教育,為教育的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障,使“人人享有公平的教育”成為可能。

(責(zé)任編輯:胡惠明)