魯　玲

摘要：專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)是上世紀(jì)八十年代末在美國(guó)興起的一種融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。本文簡(jiǎn)要對(duì)PDS進(jìn)行了介紹，基于美國(guó)PDS相關(guān)的成功做法，針對(duì)我國(guó)教師教育中存在的一些問題提出一些對(duì)策性思考。

關(guān)鍵詞：美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校；教師教育；中小學(xué)；師范院校

中圖分類號(hào)：G724文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

專業(yè)發(fā)展學(xué)校的英語(yǔ)全稱是Professional De-velopment School，是上世紀(jì)80年代末在美國(guó)興起的由大學(xué)教育學(xué)院與一所或多所中小學(xué)合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式。PDS是一種全新的學(xué)校類型，它打破了大學(xué)與中小學(xué)之間長(zhǎng)期的隔閡，從而把教師教育甚至整個(gè)教育改革看成是大學(xué)和中小學(xué)雙方共同的職責(zé)。其主要目的是為教師提供臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練，提高教師職前培養(yǎng)水平，促進(jìn)教師在職專業(yè)發(fā)展，提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)中小學(xué)和大學(xué)雙方的改革與發(fā)展。PDS的建立是教育專業(yè)化、終身化和一體化的一條新途徑，是建立在大學(xué)和中小學(xué)平等合作基礎(chǔ)上新的教師教育模式。

一、PDS運(yùn)作過(guò)程的簡(jiǎn)單介紹

(一)組織結(jié)構(gòu)

在組織結(jié)構(gòu)上，PDS一般通過(guò)組成工作組或行動(dòng)小組來(lái)開展工作。一般而言，一個(gè)工作組是由4至5名有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)在職教師、2至3名大學(xué)教育學(xué)院教授、5至10名研究生、若干名本科師范生及其他人員組成。這些組成人員之間在知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上具有明顯的異質(zhì)性，這使得組成成員之間可以互補(bǔ)互助，集合多種不同能力解決和完成復(fù)雜的教育問題和科研任務(wù)。建立一個(gè)行動(dòng)小組可能是因?yàn)橐粋€(gè)急待解決的問題，因此它的存在是臨時(shí)的，也可能是因?yàn)橐鉀Q一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間才能解決的問題，所以它也可能是長(zhǎng)期存在的。行動(dòng)小組的主要任務(wù)是：收集信息、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估所采取的行動(dòng)。

(二)課程設(shè)置

在課程設(shè)置上。PDS倡導(dǎo)課程的選擇與實(shí)施應(yīng)與實(shí)際的教學(xué)體驗(yàn)相聯(lián)系。大學(xué)與中小學(xué)通過(guò)組織研究會(huì)、研究小組、示范課、小組教學(xué)和集體備課等形式為成員提供全面而系統(tǒng)的教學(xué)體驗(yàn)及反思經(jīng)歷。各方合作的范圍涵蓋多個(gè)年級(jí)，所討論所傳授的教學(xué)方法都盡可能地在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行示范。大學(xué)專家與實(shí)習(xí)生一起設(shè)計(jì)并執(zhí)行調(diào)查研究計(jì)劃、與中小學(xué)教師一起組織學(xué)校教學(xué)改革試驗(yàn)，共同進(jìn)行課題研究，參與師范學(xué)生和中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展行動(dòng)，收集信息、制定行動(dòng)計(jì)劃、幫助中小學(xué)校進(jìn)行改革。

(三)管理機(jī)制

在管理機(jī)制上，PDS有嚴(yán)格的管理制度。從課時(shí)計(jì)劃到教學(xué)效果，從每日、每周總結(jié)到階段、學(xué)期、學(xué)年的考評(píng)報(bào)告，均有較為詳細(xì)的規(guī)定。在管理角色上，PDS除了學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)外，還有一個(gè)重要的領(lǐng)導(dǎo)管理者即領(lǐng)導(dǎo)教師(lead teachers)。領(lǐng)導(dǎo)教師并非產(chǎn)生于自上而下的行政指派，而是來(lái)自于具有教學(xué)科研學(xué)術(shù)權(quán)威的教師隊(duì)伍，通常就是PDS工作小組的聯(lián)絡(luò)員和領(lǐng)導(dǎo)者。其職責(zé)就是領(lǐng)導(dǎo)工作小組開展教學(xué)科研活動(dòng)，幫助師范生和在職教師達(dá)成專業(yè)目標(biāo)和滿足專業(yè)需求，幫助中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，為所有參與者提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和反思經(jīng)歷。

(四)效益評(píng)估

在效益評(píng)估上，PDS有嚴(yán)格的評(píng)估制度，從課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)效果、每日每周總結(jié)到階段、學(xué)期、學(xué)年的考評(píng)報(bào)告，均有較為詳細(xì)的規(guī)定，以保證合作關(guān)系的實(shí)效性，使合作各方獲得最大的益處。首先，針對(duì)大學(xué)教師和中小學(xué)教師的合作制度，在不同級(jí)別上制定明確而具體的職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)，其次，PDS運(yùn)用多種手段定期收集信息。系統(tǒng)檢驗(yàn)實(shí)踐效果，并將檢測(cè)狀況、發(fā)展趨勢(shì)以及專家教師對(duì)此的相關(guān)評(píng)價(jià)向公眾公開。

二、PDS對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

(一)建立教師專業(yè)發(fā)展基地，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

中小學(xué)實(shí)際有培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的功能，然而長(zhǎng)期以來(lái)人們更多關(guān)注的是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，在中小學(xué)建立類似于PDS的教師專業(yè)發(fā)展基地，充分利用中小學(xué)和大學(xué)的現(xiàn)有資源，使教師們一邊從事教學(xué)工作、一邊從事新理論的學(xué)習(xí)、一邊從事教學(xué)實(shí)踐研究，在工作、學(xué)習(xí)和研究中持續(xù)實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展。是中小學(xué)特有的教師專業(yè)發(fā)展合理、可行方式。

以中小學(xué)為基地的教師培訓(xùn)具有內(nèi)容的針對(duì)性、形式的靈活性、過(guò)程的統(tǒng)一性和效果的實(shí)效性等特點(diǎn)，它適應(yīng)了教師教學(xué)和學(xué)校改革的實(shí)際需要，促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有效結(jié)合，這種通過(guò)主體間相互交流、達(dá)到理解的專業(yè)發(fā)展方式還推動(dòng)了教師們的積極自主發(fā)展，因此中小學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展自主化、一體化、終身化的最佳途徑。

要使我國(guó)中小學(xué)真正成為教師的專業(yè)發(fā)展基地，中小學(xué)應(yīng)對(duì)其組織功能進(jìn)行重新界定，克服現(xiàn)行學(xué)校組織與教師專業(yè)發(fā)展的矛盾和沖突，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的組織環(huán)境、制度環(huán)境和精神環(huán)境。如果我國(guó)政策制定部門能借鑒美國(guó)PDS模式，強(qiáng)化中小學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，使中小學(xué)與師范院校一起研究并采用有效方式使之充分發(fā)揮這一潛能，相信中小學(xué)的功能會(huì)有較大的發(fā)展，師范院校在與之共同建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)有較大發(fā)展。

(二)加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

從PDS的辦學(xué)實(shí)踐可以看出，教育實(shí)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展、教育實(shí)習(xí)時(shí)間增加、教育實(shí)習(xí)形式多樣、教育實(shí)習(xí)管理走向聯(lián)合已經(jīng)成為教育實(shí)習(xí)改革的主要趨勢(shì)，我們可以從中得到以下一些啟示：

1在實(shí)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合有利于教育實(shí)習(xí)取得實(shí)效，師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。以學(xué)校為基地的PDＳ教師實(shí)習(xí)模式不僅關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系，還可以使學(xué)生獲得不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)趯?shí)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力、社會(huì)工作能力和初步的教學(xué)反思、研究能力，通過(guò)實(shí)踐使實(shí)習(xí)生能熟悉其未來(lái)工作的特點(diǎn)和要求，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際的教育教學(xué)情境聯(lián)系起來(lái)，用所學(xué)教育理論去解決實(shí)際的問題。

2加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的合作管理

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教育實(shí)習(xí)的管理基本上由師范院校負(fù)責(zé)，教育行政部門很少介入，這在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)與中小學(xué)之間溝通的不順暢，給教育實(shí)習(xí)的安排及其它活動(dòng)帶來(lái)困難，因此大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校、教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作來(lái)共同管理教育實(shí)習(xí)，中小學(xué)校應(yīng)設(shè)立教育實(shí)習(xí)管理小組，負(fù)責(zé)制定和管理在本校的實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活方面的事情，并將實(shí)習(xí)工作列入中小學(xué)校的日常事務(wù)之中。大學(xué)應(yīng)派出有經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師，對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)，同來(lái)自中小學(xué)校的教師組成指導(dǎo)小組，共同對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，這將有助于解決我們以前教育實(shí)習(xí)中存在的一系列的問題。

3建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地

師范院校應(yīng)和若干中小學(xué)校建立類似于PDS的長(zhǎng)期合作關(guān)系，從而建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。師范院校應(yīng)選聘一些有經(jīng)驗(yàn)和有水平的中小學(xué)教師來(lái)大學(xué)