簡劍芬　陳志宏

[摘要]本文通過分析當(dāng)前高職院校英語分層次教學(xué)中存在的若干問題,從學(xué)生的分班管理、教學(xué)目標(biāo)的定位、師資力量的配備以及教材的選用四個方面進(jìn)行了反思,提出了改進(jìn)設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]高職教育;英語分層次教學(xué);反思

一、英語分層次教學(xué)常見的實施方法

(一)分層次教學(xué)的組織

學(xué)生在入校時統(tǒng)一參加由學(xué)校組織的入學(xué)考試,根據(jù)學(xué)生的考試成績,按照一定的比例,將學(xué)生劃分為ABC三個層次,課時按層次依次遞增,進(jìn)行分層次分階段教學(xué)。其中,對報考A級考試的資格與時間也做了相應(yīng)的規(guī)定。

(二)評價方法

在教學(xué)過程中不設(shè)期末考試,教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)安排1-2次小考,以學(xué)生的過級成績作為本人英語課程的學(xué)分成績。同時,對教師也設(shè)立了一系列考評措施:ABC各層次的學(xué)生英語A級考試一次性通過率分別要求達(dá)到90%,80%和60%,并建立了相應(yīng)的獎懲制度。

二、英語分層次教學(xué)的優(yōu)勢與存在的問題

(一)分層次教學(xué)的優(yōu)勢

1、理論層面上的優(yōu)勢。首先,分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律。其次,分層次教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要,使教學(xué)要求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”, 最大限度的為不同層次的學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會,強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容,使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;更重要的是,分層次教學(xué)符合高職高專英語教學(xué)以“應(yīng)用為目的,以夠用為度,以實用為主”的要求。

2、實際操作上的優(yōu)勢。第一,采取分層次教學(xué)能真正做到“因材施教”,使學(xué)生從一入學(xué)就能找準(zhǔn)自己的位置,也使教師能找到施教的著手點。第二,分層次教學(xué)通過確定具體的過級目標(biāo),有利于過級率的提高,尤其A層次班級A級考試一次性通過率可高達(dá)90%以上。第三,分層次教學(xué)有助于實行“教考分離”,教師在教學(xué)過程中可以不斷地總結(jié)反思,有助于教學(xué)水平的提高。

(二)分層次教學(xué)中存在的問題

1、存在于學(xué)生中的問題。其一來自學(xué)生分層的心理壓力:學(xué)生在一進(jìn)校就被劃分為不同的層次等級,容易產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”,各層次的學(xué)生都有一定的心理壓力。尤其是規(guī)定學(xué)生必須全部完成本層次的英語課時學(xué)習(xí)后,方可報考A級英語考試,大大打消了B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二來自于對學(xué)生的管理:分層次教學(xué)班級的學(xué)生,基本上都是由幾個班級,不同專業(yè)的學(xué)生組成的,這樣的英語班級缺乏凝聚力和團(tuán)隊協(xié)作精神,增加了管理難度。再者,需要特別引起注意的是:少數(shù)學(xué)生在本班進(jìn)行了一段時間的學(xué)習(xí)后,可能會發(fā)現(xiàn)這個班級并不適合自己,有的已經(jīng)超出了本層次的能力水平,還有的卻不能勝任該層次的學(xué)習(xí),但是也得硬著頭皮堅持到最后。因此,這也使我在反思:僅憑學(xué)生剛?cè)胄５囊淮慰荚嚦煽?是否就決定了他們在高職英語階段學(xué)習(xí)的命運(yùn)。部分通過A級考試的學(xué)生對自己有更高的要求,他們更想提高自己運(yùn)用語言的能力而不僅僅是通過四級考試。

2、存在于教師中的問題。由于在教學(xué)過程中不再要求學(xué)生參加期末考試,教師從一定程度上失去了對學(xué)生的約束力,教師在教學(xué)過程中會有力不從心的感覺。此外,以學(xué)生英語的一次性過級率來衡量評價教師的最終教學(xué)效果,使得部分教師在有限的課堂教學(xué)過程中,為了保證學(xué)生的過級率,忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)地培養(yǎng),又回到了英語傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式,實施應(yīng)試教育。更為重要的是期末學(xué)生的評教問題,自然班時學(xué)生評教基本可以如實反映對任課教師的滿意程度,但分成A、B、C班之后,學(xué)生的打分會攙雜很多其他因素。A班學(xué)生對教師的期望值過高,而B、C班學(xué)生因?qū)ψ约核趯哟尾粷M或是成績沒有提高而把責(zé)任歸咎于教師,故意給老師打低分,這樣會影響到師生關(guān)系的和諧,不利于教學(xué)的正常進(jìn)行。

四、對英語分層次教學(xué)的反思

(一)學(xué)生的分班管理

分層次教學(xué)就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會,將“因材施教”發(fā)揮到最大極限,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并非一成不變,所以應(yīng)該建立一系列動態(tài)的學(xué)生管理體系。學(xué)生的層次劃分比例可由原來的2:6:2,調(diào)整為2:5:3或3:4:3;尤其是在以理工科專業(yè)為主的高職院校,學(xué)生英語普遍較差,并且對學(xué)習(xí)英語沒有多大興趣與信心,所以C層次的學(xué)生人數(shù)比例可適當(dāng)上調(diào),再實行“滾動制”教學(xué)。根據(jù)學(xué)生本人的意愿、參考任課教師的意見,在學(xué)生中實施細(xì)微的調(diào)整,成績好的可進(jìn)入高一層次的班級,成績差的進(jìn)入低一層次的班級。A層次的學(xué)生在A級考試未通過的情況下,跟隨B層次的班級一塊學(xué)習(xí),依次類推……,成績進(jìn)步的學(xué)生可以升級,退步的學(xué)生必須降級, 以此增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識,形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

(二)教學(xué)目標(biāo)的重新定位

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提出加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。因此,高職英語教學(xué)任務(wù)的重點是培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力,加強(qiáng)聽說能力培養(yǎng)是應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。目前學(xué)生的過級率通常是檢驗教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn);教師在有限的時間內(nèi)為力求達(dá)到最高的過級率,忽略了對學(xué)生的全面發(fā)展。因此,現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重新調(diào)整,而且在設(shè)定目標(biāo)前應(yīng)該科學(xué)分析有關(guān)數(shù)據(jù),量體裁衣,切不可揠苗助長。我們應(yīng)該科學(xué)、公正地評價學(xué)生和教師:不把學(xué)生的過級率作為評價師生唯一的標(biāo)準(zhǔn);不能把部分學(xué)生對老師的評分作為考核教師的主要部分。

(三)師資力量的配備

1、增設(shè)專任管理教師崗位。在實施了分層次教學(xué)的學(xué)院都有深刻的體會:教務(wù)部門工作繁雜,因為分層次授課打亂了學(xué)生原來的自然班級,教務(wù)部門在教學(xué)設(shè)施的分配,教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織,規(guī)章制度的配套等方面都無疑加大了難度,學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該大力加強(qiáng)對英語教改的扶植力度。因此建議:在英語教師中選派專人負(fù)責(zé)協(xié)助教務(wù)部門,共同協(xié)調(diào)管理分層次的教學(xué)工作。一是由于實施教改,英語課時大幅度縮減,英語教師有所富余;二是專任管理人員來自英語教師隊伍,對英語教學(xué)中存在的問題也比較熟悉,負(fù)責(zé)學(xué)生的分班、考核等工作會更加專業(yè)細(xì)致,并能起到很好的橋梁溝通作用。

2、細(xì)化教師教學(xué)。在高職英語教學(xué)中實施分層次教學(xué),這不僅是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)理念。分層次教學(xué)符合因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。既然學(xué)生分層分級,那么教師在教學(xué)過程中也應(yīng)做到專業(yè)、細(xì)化。將英語教學(xué)按照聽說讀寫劃分為四個模塊,引入“模塊式教學(xué)”,安排教師負(fù)責(zé)好個人所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),使教學(xué)工作開展得更加專業(yè)。一方面,教師要精心地設(shè)計課堂教學(xué)活動,針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實際需求,關(guān)心他們的進(jìn)步,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵機(jī)制,確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。另一方面,教師之間也要多開展同行聽課,學(xué)院盡可能給教師提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會,提高教師隊伍的業(yè)務(wù)能力。

(四)教材的選用

唯物主義辯證法:事物有其共性,也有其特殊性。一套教材,特別是英語方面的教材,不可能適用于所有院校,更不可能適合各個層次的所有學(xué)生。只有認(rèn)識到共性,兼顧特性才能找到合適的教材。教學(xué)中可針對不同層次的學(xué)生,選用難易適度的教材;此外,學(xué)院還可組織自己的一線英語教師根據(jù)本院校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點編寫自己的教材。例如,在分層次教學(xué)中,可以組織教師編寫C班的教材,注重基礎(chǔ),循序漸進(jìn)。

盡管高職院校的英語教學(xué)改革是一項具體而又復(fù)雜的工作,分層次教學(xué)也仍存在一些問題,但卻是一種有效解決在傳統(tǒng)班級難以開展正常的英語教學(xué)的課堂教學(xué)模式。每個高職高專院?？筛鶕?jù)自己的學(xué)校情況和辦學(xué)特色來選用或創(chuàng)造適合自己的操作方法。英語教育工作者在求真務(wù)實的基礎(chǔ)上應(yīng)該積極為高職高專院校大學(xué)英語分層次教學(xué)謀求更加完善的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn):

[1] 叢立新: 課程論問題[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2000.

[2] 高職高專教育英語課程基本要求制定小組:高職高專教育英語課程基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

作者簡介:簡劍芬(1975—),女,廣東豐順人,湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士生,研究方向:英語語言文學(xué),湖南長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;陳志宏(1972—),女,湖南湘陰人,湖南長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。