何玉秀　陳玉娟　李　立　鄧樹勛

摘要:采用問卷對全國26所開設(shè)“運動人體本科專業(yè)”的高等院校進行調(diào)查,針對當前專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和學(xué)生實習(xí)等主要方面進行綜合分析。我國運動人體科學(xué)本科專業(yè)一般學(xué)制為4年,根據(jù)各自學(xué)校的情況授予理學(xué)或者教育學(xué)學(xué)士學(xué)位;師資學(xué)歷層次和科研水平都很高,但學(xué)緣關(guān)系較近;專業(yè)理論科目開設(shè)較為合理,但所用教材各異,且相對滯后;實驗室建設(shè)較充足,但存在發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象;學(xué)生實習(xí)內(nèi)容豐富,應(yīng)繼續(xù)加強實習(xí)基地的“寬口徑”;各院校都積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流活動,學(xué)生科研情況開展良好。目前我國各高校的運動人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)出“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的特色,雖然仍存在一些問題,但整體發(fā)展趨勢良好,保持上升勢頭,有廣闊的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;運動人體科學(xué);專業(yè)建設(shè);高校;寬口徑;厚基礎(chǔ)

中圖分類號:G807 文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2009)10-0098-04

Analysis of the current status of the construction of the regular science of

kinetic human body major in institutes of higher learning in China

HE Yu-xiu1,CHEN Yu-juan1,2,LI Li2,DENG Shu-xun3

(1.School of Physical Education,Hebei Normal University,Shijiazhuang 050016,China;

2.Department of Physical Education,Shijiazhuang University,Shijiazhuang 050035,China;

3.School of Physical Education,South China Normal University,Guangzhou 510006,China)

Abstract: By means of questionnaire the authors investigated 26 institutes of higher learning in China which have set up the “regular science of kinetic human body major”, and performed a comprehensive analysis and discussion on primary aspects in current major construction, such as major cultivation objective orientation, curriculum setup, teacher team construction and student practice. The science of kinetic human body major in China is in general a 4-year educational system, and a bachelor of science or bachelor of pedagogy degree is conferred on the students according to the specific circumstance of the institutes; the teachers have a high educational background and scientific research performance, but their academic origin relation is too close; the opening of theoretical courses for the major is rational, but the textbooks used are quite different, and relatively backward; the laboratory construction is sufficient, but there is a sign of uncoordinated development; student practice contents are exuberant, but the institutes should continue to strengthen the “wide caliber” of practice bases; all the institutes actively encourage students to participate in academic communication activities, and students scientific researches are well developed. At present, the science of kinetic human body major in institutes of higher learning in China has fully embodied the “wide caliber, profound foundation” features of the construction of the science of kinetic human body major in such aspects as teacher team, curriculum setup, cultivation objective, degree conferment, student practice and scientific research; although there are still some problems to be solved in the major construction, the overall development trend is good, maintaining a upward momentum, having a promising development prospect.

Key words: scholastic physical education;science of kinetic human body;major construction;institutes of higher learning;wide caliber;profound foundation

運動人體科學(xué)專業(yè)是我國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄體育學(xué)類中所設(shè)置的一個本科專業(yè)。運動人體科學(xué)專業(yè)自20世紀末始創(chuàng)以來,至今已有10余年的歷史。據(jù)教育部信息中心提供的數(shù)字顯示,目前全國設(shè)有該專業(yè)的高等院校有20余所,多數(shù)院校認為教育部及時修訂專業(yè)培養(yǎng)目標是符合社會現(xiàn)實需要的,運動人體科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng),應(yīng)該發(fā)揮體育院校的特長與優(yōu)勢,培養(yǎng)寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力、重創(chuàng)新、廣適應(yīng)的復(fù)合型人才,向與體育、健身相關(guān)的各個領(lǐng)域進軍[1]。但由于是新興專業(yè),各院校之間在專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式等方面的交流還較少,從全國范圍看整個專業(yè)的建設(shè)尚缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo),專業(yè)建設(shè)還不夠規(guī)范,各地區(qū)專業(yè)的發(fā)展也不平衡,有待進一步研究解決。

根據(jù)課題研究的需要選取全國26所開設(shè)運動人體科學(xué)本科專業(yè)的體育院系、師范類和醫(yī)學(xué)類院校作為調(diào)查對象,并于2008年2~6月利用會議座談、信函、電子郵件等方式進行調(diào)查。共發(fā)放問卷31份,回收25份,回收率為80.6%,其中有效問卷23份,問卷回收有效率為92%。其中師范院校4所,體育院校14所,醫(yī)學(xué)院校4所,綜合大學(xué)4所。調(diào)查涉及人員年齡在40~55歲,均為教授,教齡基本都在10年以上,具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,熟悉運動人體科學(xué)本科專業(yè)建設(shè)。結(jié)合調(diào)查情況,從專業(yè)培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和學(xué)生實習(xí)等開展討論。

1運動人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)定位

我國運動人體科學(xué)本科專業(yè)一般學(xué)制為4年,根據(jù)各自學(xué)校的情況授予理學(xué)或者教育學(xué)學(xué)士學(xué)位,醫(yī)學(xué)院校也未設(shè)醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位,根據(jù)各自學(xué)校的特點確定培養(yǎng)目標。教育部1989年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中,運動人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標為“使本專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握體育科學(xué)、人體科學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能,具有從事體育保健與康復(fù)的臨床應(yīng)用、科學(xué)研究和教學(xué)的實際工作能力”,側(cè)重于培養(yǎng)從事體育保健與體育康復(fù)的專門人才。1998年教育部對普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置作了較大的調(diào)整與修訂,整合了部分相近相關(guān)專業(yè),將本專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)具備運動人體科學(xué)理論和實驗研究能力,能在中等以上學(xué)校、體育科研機構(gòu)、運動訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門,從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動和康復(fù)指導(dǎo)的高級專門人才”,明確了健康和亞健康人群及運動員群體為本專業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)對象[2]。我國在20世紀90年代初才開始設(shè)立正式的運動人體科學(xué)本科專業(yè),一般學(xué)制4年,根據(jù)各自學(xué)校的情況授予理學(xué)或者教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。各校的培養(yǎng)模式各具特色,授予的學(xué)位也多樣,但是要求各校的辦學(xué)規(guī)模要嚴格控制,不宜太大,做到各盡所能,著力培養(yǎng)適應(yīng)需要的專才。各高校課程設(shè)置立足自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標定位,緊密結(jié)合區(qū)域、社會對體育人才的需求,形成各自不同的人才培養(yǎng)特色[3]。特色定位上要走出三種誤區(qū):一是重“醫(yī)”輕“體”,將培養(yǎng)目標定位在從事臨床醫(yī)療康復(fù)上;二是重“體”輕“醫(yī)”,將培養(yǎng)目標定位在體育教育、科研和競技上;三是培養(yǎng)目標脫離運動人體科學(xué)人才屬性,類同于體育類其他專業(yè)如體育教育、運動訓(xùn)練、社會體育等人才的培養(yǎng)[4]。上海體育學(xué)院堅持的“三個課堂”協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)方式對于培養(yǎng)運動人體科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才取得了很好的成效,是值得借鑒的措施[5]。

2師資建設(shè)

調(diào)查結(jié)果顯示,我國運動人體科學(xué)師資主要來自3個專業(yè),按所占比例依次為:體育、醫(yī)學(xué)、生物,還有大約10%來自化學(xué)、物理等其他專業(yè),顯示出運動人體科學(xué)專業(yè)所需師資的多面性與專門性。我國運動人體科學(xué)專業(yè)的教師的學(xué)歷層次和科研水平都很高,約有58%的教師具有博士學(xué)位,高級職稱教師約占68%,師資隊伍整體水平較高。但從學(xué)緣結(jié)構(gòu)來看,運動人體科學(xué)的專職教師來自本校體育專業(yè)或者其他專業(yè)畢業(yè)的大約有39%,而一些歐美國家的高校來源于同一所高校的教師大多在百分之十幾,最高比例也不到30%,說明我國的師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)還有待于進一步優(yōu)化。

此外,有些院校有外聘的運動人體科學(xué)教師,這樣既可節(jié)省資金,又不至于加重學(xué)校的人事編制負擔(dān),是比較好的做法。但是外聘師資可能對學(xué)生的知識層面不甚了解,可能造成授課內(nèi)容的重復(fù)或遺漏[6]。因此,在師資引進方面,應(yīng)采取學(xué)校自身培養(yǎng)與引進外聘相結(jié)合的方法,但是本校培養(yǎng)與外校引進的比例應(yīng)減小,同時加強外聘人員對授課內(nèi)容的銜接與學(xué)生掌握知識的了解,多注重加強專業(yè)技能。

專業(yè)師資是專業(yè)構(gòu)成的主體,是專業(yè)構(gòu)成中最積極、最活躍的因素。一支高水平的師資隊伍,是專業(yè)構(gòu)成的關(guān)鍵。對專業(yè)師資的要求,也向著“寬口徑,厚基礎(chǔ)”的方向發(fā)展。一是要有寬厚的學(xué)科知識:寬是就知識面而言,學(xué)科知識不僅是學(xué)科以內(nèi)及學(xué)科邊沿,還包括學(xué)科以外與本學(xué)科相關(guān)的其它學(xué)科的知識;厚指學(xué)科知識的深度,也就是要有較高的學(xué)科學(xué)術(shù)造詣和淵博的學(xué)科知識,尤其是對本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科發(fā)展的前沿了如指掌;二是對本專業(yè)要有全面較深入的了解,對本學(xué)科在本專業(yè)中的地位和作用要有明確的認識。這樣才能在授課中做到有的放矢,深淺得當;三是要有較強的科研能力,這是一個專業(yè)特色的體現(xiàn),也是學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的核心。專業(yè)師資隊伍的建設(shè)要與學(xué)科建設(shè)同步進行,在進行學(xué)科建設(shè)的同時,完善師資隊伍建設(shè)。

3課程方案制定與實施

在運動人體科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置總學(xué)時中,公共必修課約占36%,公共選修課約為8%,專業(yè)必修課約為35%,專業(yè)選修課約為21%。在所調(diào)查的院校中所開設(shè)的專業(yè)理論科目差別不大,幾乎包括了所有專業(yè)基礎(chǔ)理論課,個別院校還包括醫(yī)學(xué)、康復(fù)等相關(guān)課程。其中主干學(xué)科所占比例大約在20%~25%。一些基礎(chǔ)課程如運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)以及一些應(yīng)用性較強的課程,如運動處方、運動醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運動損傷防治、運動按摩、醫(yī)療體育等。醫(yī)學(xué)類院校中一般不進行保健學(xué)和測量學(xué)等內(nèi)容的教學(xué)。在體育與醫(yī)學(xué)的有機結(jié)合上,這些課程將發(fā)揮極大作用。如果很好地把握能充分體現(xiàn)本專業(yè)的特色[7]。各校所用的教材各異,根據(jù)各自的培養(yǎng)目標分別使用體院類教材、師范類教材、醫(yī)學(xué)類教材、國外相關(guān)教材及各院校的自編教材。說明我國運動人體科學(xué)專業(yè)還沒有統(tǒng)一的教材,且教材建設(shè)嚴重滯后,這一問題在運動人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展過程中一直被提出,但始終未得到很好的解決,也意味著這個專業(yè)還不成熟,應(yīng)該盡快加強本專業(yè)的教材建設(shè)。

在對各類院校的調(diào)查當中還發(fā)現(xiàn),醫(yī)學(xué)院和體育院校的課程設(shè)置有較大的差異,造成醫(yī)學(xué)院學(xué)生的體育技能素質(zhì)較差,而大部分體育學(xué)院課程卻缺乏臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的支撐,導(dǎo)致在課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程偏多,而專業(yè)主干課程中的醫(yī)學(xué)知識過于簡單,再加上大多數(shù)院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱,不能很好地適應(yīng)運動康復(fù)的要求[8]。為使運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更測重實踐能力,各院校在此方面也做出了很多努力,均設(shè)有相應(yīng)的實驗課,且有少數(shù)院校單獨開設(shè)綜合性的實驗課,所占比例更多。實驗內(nèi)容也充分體現(xiàn)出與運動實踐相關(guān),有些院校還根據(jù)自身特點和優(yōu)勢開設(shè)了醫(yī)學(xué)類、保健康復(fù)類的實驗課程,對學(xué)生專業(yè)理論知識的鞏固和動手操作能力的提高具有積極的促進作用。但也有一些研究結(jié)果表明,運動人體科學(xué)本科專業(yè)8門主要課程都不同程度地存在著實驗課時不足的問題[9-10]。在課程方面也有一些差異,如運動生理學(xué)、保健學(xué)和解剖學(xué)3門主干課程還可以保證,而像運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)等科目就相當欠缺,反映出目前運動人體科學(xué)實驗課程的不協(xié)調(diào)。實驗課的內(nèi)容側(cè)重于與運動相關(guān),而人體生理學(xué)中的經(jīng)典實驗在很多院校中已不再開設(shè)。伴隨新專業(yè)的產(chǎn)生,運動人體科學(xué)實驗課的內(nèi)容有所擴展,但與運動人體科學(xué)研究內(nèi)容的不斷深入和技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新相比,實驗課的發(fā)展又顯得相對滯后,如何更新實驗教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、緩解師資矛盾、提高學(xué)生的科研素質(zhì)是運動人體科學(xué)實驗課急需解決的問題。

從這些調(diào)查結(jié)果來看,目前我國運動人體科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置比較合理,學(xué)校為學(xué)生提供了寬闊的學(xué)術(shù)發(fā)展空間,課程內(nèi)容也是多樣化,充分體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)的特色,但仍在發(fā)展階段,存在的問題有待進一步解決。

以專業(yè)目標為核心的專業(yè)課程體系構(gòu)成了專業(yè)的基本框架。所謂專業(yè)課程體系,是指為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,組織專業(yè)教學(xué),把相關(guān)的課程(學(xué)科)按照一定的結(jié)構(gòu)、功能要求,組成的的集合體。課程體系依據(jù)目標來構(gòu)成,同時又將目標具體化,使目標貫穿在具體的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)之中。課程體系的結(jié)構(gòu)可以大致分為4個層次:(1)基礎(chǔ)課(公共課),其功能在提高人才的基本素質(zhì),為人才提供基本知識,基本技能和基本方法,如學(xué)習(xí)方法、思維方法、研究方法等。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課,主要特點是具有明顯的專業(yè)特征,是本專業(yè)為了奠基的課程?？傮w上可以分為基本知識、基本技能、基本方法。(3)專業(yè)主干課(必修課),體現(xiàn)專業(yè)的方向,適應(yīng)市場對人才的多種需求。

4實驗室建設(shè)

專業(yè)設(shè)備是專業(yè)構(gòu)成的物質(zhì)要素,也是專業(yè)構(gòu)成的物質(zhì)基礎(chǔ)和物質(zhì)保證。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,專業(yè)水平的提高,專業(yè)設(shè)備在專業(yè)構(gòu)成中的地位愈來愈重要。其中的專業(yè)實驗設(shè)備包括實驗用房、用地、實驗工具、儀器、儀表、試劑、材料等,專業(yè)實驗設(shè)備的建設(shè),是提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保證[11]。

我國高等院校運動人體科學(xué)專業(yè)一般都設(shè)有專門的實驗室,每所院校的數(shù)量約在5~9個,主要有運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物化學(xué)、運動保健學(xué)和運動生物力學(xué)等實驗室,力圖最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的需要。但也有極少數(shù)院校沒有專門的運動人體科學(xué)專業(yè)的實驗室,或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)象,如人體生理學(xué)、人體解剖學(xué)和體育保健學(xué)實驗室建設(shè)較完善,可能與這些課程是體育教育本科專業(yè)的主干課程、體育教育專業(yè)辦學(xué)歷史和建設(shè)時間較長等因素有關(guān)。從重要性而言,多數(shù)教師認為以運動生理和生化實驗室的建設(shè)最為重要。但實際上,很多院校的運動生物力學(xué)和運動生物化學(xué)等實驗室配備不足,這對組織實驗教學(xué),提高課程教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新精神會有很大的不利影響,有待于進一步的完善。同時應(yīng)加強實驗室管理,充分發(fā)揮實驗室的功效,還可以建設(shè)實驗教學(xué)資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺,依靠校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)網(wǎng)上實驗、設(shè)備數(shù)據(jù)查詢、實驗教學(xué)和設(shè)備日常運作管理、優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源共享、實驗室開放信息查詢等[12],達到教學(xué)和科研雙提高。

5學(xué)生實習(xí)

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,一般運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)安排在后3個學(xué)期,根據(jù)情況實習(xí)的時間一般為2~4個月不等。從調(diào)查結(jié)果來看,目前我國高校運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)時間較充足,且實習(xí)的內(nèi)容也很豐富,實習(xí)基地一般設(shè)在定點學(xué)校、健身中心、醫(yī)療機構(gòu)或者運動隊等。一般實習(xí)的形式多為學(xué)校集中安排,也有學(xué)校集中安排與個人分散定向?qū)嵙?xí)相結(jié)合的。教師的指導(dǎo)方式也采取在校集中輔導(dǎo)和全程聽課指導(dǎo)相結(jié)合,實習(xí)基地一般設(shè)在定點學(xué)校、健身中心、醫(yī)療機構(gòu)或者運動隊等,并以定點學(xué)校和醫(yī)療機構(gòu)居多。學(xué)生可以根據(jù)興趣或自己就業(yè)的需要到學(xué)校參加體育教學(xué),也可以進入健身俱樂部從事健身指導(dǎo),還可以去運動隊或者醫(yī)院進行實踐,給學(xué)生自由的選擇空間,充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢,同時也能讓學(xué)生在校期間多參與社會實踐,積累經(jīng)驗,為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ),也充分體現(xiàn)出運動人體科學(xué)專業(yè)辦學(xué)的寬口徑、厚基礎(chǔ)的特點。為了更好適應(yīng)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要,應(yīng)進一步注重學(xué)生能力的培養(yǎng),提高學(xué)生實踐和應(yīng)用能力。

6學(xué)生科研

我國運動人體科學(xué)專業(yè)所屬的院校都積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流活動,通過這些活動豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)和科研生活,能更好激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。同時各院校也鼓勵運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行各種形式的科技創(chuàng)新活動,如參加挑戰(zhàn)杯學(xué)生科技創(chuàng)新計劃、論文寫作、實驗操作、學(xué)術(shù)報告和本科論文報告會等。充分體現(xiàn)運動人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)靈活的培養(yǎng)機制,促進學(xué)生全方位多層次的發(fā)展。

綜上所述,從師資隊伍、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、授予學(xué)位、學(xué)生實習(xí)和科研情況等方面都充分體現(xiàn)出運動人體科學(xué)本科專業(yè)在建設(shè)時的寬口徑、厚基礎(chǔ)的特色,目前我國各高等院校的運動人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)雖然仍存在一些尚待解決的問題,但整體發(fā)展趨勢良好,保持上升勢頭,有廣闊的發(fā)展前景。

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