蘭艷明

1 前言

教師的教學(xué)行為直接決定課程實(shí)施的走向,因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變重結(jié)論、輕過(guò)程,重知識(shí)、輕能力,重教師、輕學(xué)生,重課內(nèi)、輕課外,重分析、輕閱讀的教學(xué)行為,并重視應(yīng)用一些策略,那中考時(shí)學(xué)生就會(huì)取得相應(yīng)的好成績(jī)。

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,激活語(yǔ)文教學(xué)

教師的教學(xué)行為直接決定著課程實(shí)施和走向。只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為,才能適應(yīng)新的課程改革,才能在實(shí)施新課標(biāo)的背景下,激活語(yǔ)文教學(xué)。

2.1 轉(zhuǎn)變重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)行為傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂教學(xué)往往重視結(jié)論,而忽視引領(lǐng)學(xué)生分析得出結(jié)論的過(guò)程。教師的備課主要是以《教師教學(xué)用書(shū)》為依據(jù),從中“批發(fā)”一些現(xiàn)成的觀點(diǎn)或結(jié)論“零銷(xiāo)”給學(xué)生,多半不允許學(xué)生討價(jià)還價(jià)。學(xué)生只要記住教師所講的就是好學(xué)生,沒(méi)有有機(jī)地參與獲取知識(shí)的過(guò)程,得到的知識(shí)只是一些零碎的、抽象的結(jié)論。而過(guò)程比結(jié)論更重要,過(guò)程是結(jié)論的前提和先導(dǎo),有了邏輯的過(guò)程,才會(huì)有科學(xué)的結(jié)論。因此新課程下的語(yǔ)文教學(xué),面對(duì)新教材、新篇目,教師自己本身應(yīng)先做學(xué)生,通過(guò)學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的結(jié)論,然后在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究,引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)實(shí)在在的過(guò)程,讓學(xué)生真切得到獲取知識(shí)的體驗(yàn)。

2.2 轉(zhuǎn)變重知識(shí)、輕能力的教學(xué)行為就學(xué)習(xí)而言,知識(shí)是一個(gè)人的內(nèi)在積累儲(chǔ)備,而能力則是一個(gè)人在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)。以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)多重知識(shí)的傳授而輕視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)時(shí),教師多以知識(shí)點(diǎn)為載體,把一篇篇文質(zhì)兼美的課文剖解為若干知識(shí)點(diǎn),把這些知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,記住的、記牢的往往是“優(yōu)等生”。這種教學(xué)行為多偏重于應(yīng)試,不能有效地提高學(xué)生動(dòng)用語(yǔ)文的能力。總是說(shuō)“語(yǔ)文是工具”,學(xué)生也知是工具,既是工具,它的真正價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在使用上。教師應(yīng)重在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,讓學(xué)生在實(shí)踐中舉一反三地運(yùn)用語(yǔ)文。

2.3 轉(zhuǎn)變重教師、輕學(xué)生的教學(xué)行為學(xué)生是課堂的主體,可是實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有把他們看作主體,而以教師為中心,以教師的分析代替學(xué)生的理解,以教師的認(rèn)可代替學(xué)生的分析。整個(gè)課堂教學(xué)是在教師的主宰下追求知識(shí)的系統(tǒng)化,學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受,師生之間沒(méi)有形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教師缺乏一種學(xué)生意識(shí)。教師處于霸權(quán)地位,學(xué)生處于被支配地位。一節(jié)課熱熱鬧鬧、緊緊張張,而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻收效甚微。因而在實(shí)施新課標(biāo)時(shí),教師要有學(xué)生的意識(shí),把學(xué)生當(dāng)作不完美的有待發(fā)展的人看,把學(xué)生當(dāng)作平等的、民主的人看。教師“目中有人”,才能使教師主宰式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生互助學(xué),使教學(xué)過(guò)程成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程、體驗(yàn)課程的過(guò)程。這種過(guò)程是對(duì)話、溝通、合作、交流、共建的過(guò)程,有了這一過(guò)程,課堂才是學(xué)生的課堂,才是“活”的課堂。

2.4 轉(zhuǎn)變重課內(nèi)、輕課外的教學(xué)行為過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)是重課內(nèi)、輕課外,課內(nèi)抓得實(shí)、做得牢,課外則放得松、疏得遠(yuǎn)。這種課內(nèi)外脫節(jié)的教學(xué)行為,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)、用分離。實(shí)施新課標(biāo),教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并重,課內(nèi)學(xué)、課外用,以課內(nèi)促課外,以課外固課內(nèi)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生加深閱讀,主動(dòng)與家長(zhǎng)配合,備足語(yǔ)文教材列出的課外閱讀書(shū)籍,要求學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日認(rèn)真閱讀,寫(xiě)出閱讀心得;或組建課外閱讀小組,或班級(jí)定期舉辦課外閱讀交流會(huì),以交流的形式展示閱讀成果。課內(nèi)外的連接,會(huì)促使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文。

2.5 轉(zhuǎn)變重分析、輕閱讀的行為閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是分析多、閱讀少。課堂上,教師的分析取代學(xué)生的閱讀,學(xué)生大量的時(shí)間是聽(tīng)教師有理有據(jù)、有條不紊的分析,很少有自己閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間,閱讀能力遲遲提不高。究其原因,在于學(xué)生沒(méi)有真正地讀。沒(méi)有讀便沒(méi)有感,沒(méi)有感便悟不出其情、其理、其思,悟之不深,便品不出其“味”。實(shí)施新課標(biāo),應(yīng)切實(shí)讓學(xué)生把課文讀起來(lái),語(yǔ)文課堂應(yīng)不絕瑯瑯的讀書(shū)聲,讓學(xué)生把美文“品”起來(lái)。讀而感,感而悟,悟而品,這樣的課堂才是充滿(mǎn)生機(jī)和活力的語(yǔ)文課堂。

3 語(yǔ)言學(xué)科中考策略

1)復(fù)習(xí)階段一定要制定一個(gè)詳盡、周密、切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃,復(fù)習(xí)過(guò)程中按計(jì)劃組織復(fù)習(xí),循序漸進(jìn),爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生中考前夕都能對(duì)初中3年所學(xué)知識(shí)熟練掌握及運(yùn)用。

2)認(rèn)真分析最近3年的中考試題,從中發(fā)現(xiàn)中考試卷命題的特點(diǎn)和趨勢(shì),然后做出有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。強(qiáng)化古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀、寫(xiě)作這3種語(yǔ)文主體能力的訓(xùn)練。

3)注意限量用題,杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)精心組織那些有代表性,能培養(yǎng)悟性、提高能力的試題加以訓(xùn)練,評(píng)講時(shí)講出方法、講出技巧、講出規(guī)律,讓學(xué)生真正透徹理解這些典型題目,爭(zhēng)取使他們能做到舉一反三,觸類(lèi)旁通。

(作者單位:河北省承德縣帝賢中學(xué))