成艷云

教師在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合的環(huán)境下,如何正確發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用呢?本文以筆者教授《翠鳥(niǎo)》一文為例,依次從“導(dǎo)”的“層次”、“導(dǎo)”的“方向”、“導(dǎo)”的“重點(diǎn)”3個(gè)方面進(jìn)行論述。

當(dāng)前教學(xué)深化改革的主要目標(biāo)是創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu),既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)改革,就離不開(kāi)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。運(yùn)用“信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合”提供的教學(xué)環(huán)境,更好地發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用。

筆者在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》這一課時(shí),將現(xiàn)代教育思想——建構(gòu)主義作為貫穿整課的一條主線,將信息技術(shù)作為一種多媒體教學(xué)手段出現(xiàn)并輻射全課,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的情景,從而更好地幫助教師發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。

1 導(dǎo)得有“層次”,體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

筆者在教學(xué)時(shí)注意導(dǎo)得有“層次”。文字語(yǔ)言的訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。語(yǔ)感的訓(xùn)練要以形象思維理論為依據(jù),以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段,進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練。筆者在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》這一課時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練方面下了很大的工夫。

1.1 感受其形——運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富學(xué)生表象翠鳥(niǎo)這種鳥(niǎo)在筆者這里的小農(nóng)村是沒(méi)見(jiàn)過(guò)的,筆者運(yùn)用多媒體的圖、文、聲、像功能,調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感覺(jué)器官的積極活動(dòng),幫助學(xué)生豐富表象,產(chǎn)生聯(lián)想,喚起語(yǔ)言的形象再現(xiàn)感。通過(guò)多媒體課件向?qū)W生生動(dòng)再現(xiàn)翠鳥(niǎo)的外形、叫聲、動(dòng)作的特點(diǎn),幫助學(xué)生突破文章的重難點(diǎn),從整體上更好地感知把握課文內(nèi)容,同時(shí)也為課文內(nèi)容深化學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。

1.2 體味其情——運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,其核心就是通過(guò)對(duì)形象的感知,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象,理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn),從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲,讀者與作者在思想感情上相互交流,形成共鳴。這篇課文還有一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。筆者在豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上,還安排情感配樂(lè)配圖誦讀這個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生的情感也深深地調(diào)動(dòng)起來(lái),再配以動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,他們心中那種對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與作者的心境產(chǎn)生共鳴。所有問(wèn)題都隨著學(xué)生的動(dòng)情迎刃而解。

1.3 領(lǐng)會(huì)其理——運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)啟發(fā)想象理即作品中深蘊(yùn)在形象、情懷之下的能呈現(xiàn)生活本質(zhì)的規(guī)律。在本課主要是體會(huì)作者的觀察順序、寫(xiě)作方法,也就是寫(xiě)作能力的提高。在這部分,筆者在豐富表象、創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)方式,自主、自悟,得到結(jié)論,從而使學(xué)生“形”“情”“理”三者有機(jī)統(tǒng)一。

2 導(dǎo)得有“方向”,注意創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和自學(xué)能力,是教師教學(xué)中“導(dǎo)”的方向,而這方向始于積極思維,始于動(dòng)手實(shí)踐。筆者在這一課的教學(xué)中,運(yùn)用“教—扶—放”的傳統(tǒng)教學(xué)思路,但又運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)賦予它新的含義,做到教中有扶,扶中有放,放中有創(chuàng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體與教師主導(dǎo)的結(jié)合作用。在“扶”這部分,筆者安排4人小組討論的形式,將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,借助課件提供的視頻圖片和“自學(xué)提示”,組織學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),開(kāi)拓學(xué)生思維,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)會(huì)話使每個(gè)學(xué)生的智慧為整個(gè)學(xué)習(xí)小組所共享,達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容,每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行意義建構(gòu)。在“放”這部分進(jìn)行提高,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)方法后,首先采取自學(xué)方式學(xué)習(xí),然后將自學(xué)的成果與小組成員共享,給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)與時(shí)間,通過(guò)協(xié)作會(huì)話較好地發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力以及自學(xué)能力。

3 “導(dǎo)”得有重點(diǎn),注重寫(xiě)作能力的提高

本課的重點(diǎn)就是要學(xué)習(xí)作者按一定順序,抓特點(diǎn)觀察事物的方法。筆者在本課中解決重點(diǎn)的辦法是采用感情朗讀、配樂(lè)朗讀的方式,了解翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài),學(xué)習(xí)作者按順序、抓特點(diǎn)的觀察方法,進(jìn)行練筆。

在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在整堂課的最后環(huán)節(jié),筆者安排一個(gè)小練筆活動(dòng)。學(xué)生在練說(shuō)的過(guò)程中要運(yùn)用作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法來(lái)練習(xí)說(shuō)話,要能準(zhǔn)備抓住這一動(dòng)物的特點(diǎn),運(yùn)用各種方法把它們的特點(diǎn)說(shuō)清楚,從而突破本課的重難點(diǎn)。

正是因?yàn)榻處熥⒁獗疚牡闹攸c(diǎn),前面的引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行,因而水到渠成。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,也學(xué)到寫(xiě)作技巧,提高寫(xiě)作能力。在整堂課的教學(xué)中,筆者在“信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合”提供的教學(xué)環(huán)境下,借助多媒體輔助教學(xué),從“導(dǎo)”的“層次性”、“導(dǎo)”的“方向性”、“導(dǎo)”的“重點(diǎn)性”“三性”方面下了工夫,更好地發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用。

(作者單位:湖北省鄖縣安陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué))