彭秀情

與原JEFC教材相比,修訂版的基本教學(xué)理念沒變,而單詞層面上的變化卻比較明顯:初中三年的詞匯量達2000多個,比原教材增加了1200個左右。而我國大部分地區(qū)初中英語教學(xué)仍然為零起點,有些小學(xué)開設(shè)的英語課,也沒有得到足夠的重視。詞匯的學(xué)習和掌握成了英語學(xué)習的攔路虎,學(xué)生的大面積兩極分化從原來的八年級下學(xué)期提早到七年級,英語教師驟感壓力增大。在中學(xué)英語學(xué)習過程中,兩極分化的現(xiàn)象很嚴重,出現(xiàn)相當一批差生的一個重要原因,就是詞匯學(xué)習跟不上。在七年級階段這些學(xué)生未能掌握較好的記單詞方法,對英語失去了信心。下課后,他們除機械唱讀字母之外,根本無法做到詞匯的音與形的統(tǒng)一記憶。攻克詞匯關(guān),就是抓住了英語學(xué)習中的主要矛盾。學(xué)習中,必須樹立這一觀點。教師在七年級英語教學(xué)中,要抓住學(xué)生的好奇心理和新鮮感,教會他們運用靈活多樣的、有趣的方法來記憶單詞。那如何在有限的課堂教學(xué)時間引導(dǎo)學(xué)生始終有興趣去識記單詞而不覺枯燥呢? 我嘗試了下面幾種做法。

直觀法

研究表明,視覺印象是一種強有力的記憶輔助手段。在七年級階段,幫助學(xué)生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的,也是非常重要的。以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中,約94%的詞是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞,只有下面的詞表示抽象的意義:age, breakfast, supper, dinner, difference, duty, exercise, family, goodness, home, lunch, secret.動詞中,只有下列詞是比較抽象的行為動詞:can, could, excuse, find, forget, guess, help, love, must, please, study, thank, want, worry, would,其它詞如ask, jump, watch, go等都是一些表示具體行為的詞,約占79%。因此我們完全可以通過實物、動作、情景的教學(xué)方式來完成詞匯的教學(xué),沒有必要過分地死記硬背所對應(yīng)的漢語意義。在詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué),可以做到生動形象,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)習效率。

拼讀法

讀準單詞的發(fā)音是記住單詞的前提。使用拼讀法,即教師首先教會學(xué)生把單詞讀準確,充分認識單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系,并要善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律,以及在某些特定情況下的發(fā)音,這樣就會較輕松地記住單詞。學(xué)生掌握了單詞音與形的一致關(guān)系后,對于符合讀音規(guī)則的詞,不用借助音標,就可做到見形能讀,聽音能寫,從而大幅度地提高記憶單詞的效果。

拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程。教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力,從最基礎(chǔ)開始,循序漸進,掌握有規(guī)律的單詞讀音,比較無規(guī)律的單詞讀音,從而達到記憶詞匯、培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級、每個學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯,做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,分辨每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時,又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ),真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽力,為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次,在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力(invented spelling ability)。字母或字母組合在單詞中的讀音是有一定的規(guī)律可循的。我們在詞匯教學(xué)中,先讓學(xué)生通過聽單詞分辨出讀音之后,再進行讀音規(guī)則的教學(xué),使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

游戲法

古語道:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！庇螒蚴且环N集知識性與趣味性為一體的娛樂方式,也是孩子們偏愛的一種學(xué)習方式。七年級的學(xué)生還保留著小學(xué)生的活潑、大膽、好勝的性格特點,所以教師在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的游戲和競賽的方式,來調(diào)動學(xué)生的積極性,減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮的心理。只有幫他們清除了這些心理障礙,學(xué)生的各方面能力才會有所提高。

關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù),下面只舉幾個例子。(1)猜謎語:“What is it?”一隊學(xué)生描述一件東西:“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.”另一隊學(xué)生就可答:“Its a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。(2)看圖猜詞大家答。比如“Food and Drink”,教師可以先展示一幅畫了很多食物和飲料的圖畫,讓全體學(xué)生看兩三分鐘,然后把畫收起,分小組合作,寫下圖中食物和飲料的單詞,看哪個小組寫得又快又全,并且讀音標準,給予加分鼓勵。(3)Add-on.這個游戲結(jié)合圖片、實物來做,學(xué)生l:“I like milk.”學(xué)生2:“I like milk and pie.”學(xué)生3:“I like milk, pie and cake.”如此類推,看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯,這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

整體法

教學(xué)不宜脫離句和文,孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。新教材主張在語境中講解新單詞,講解盡量用英語,培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維,力求生動形象,以助記憶。如在教學(xué)find, look for, look after詞組時,教師可先把書或其他東西藏起來:“I'm looking for my book.But I can't find it. Can you help me find it?”學(xué)生:“Dont worry, I can help you. Look,its here. You must look after your things.”教師:“Thank you.”然后要求學(xué)生用自己的學(xué)習用具來做這個對話。在這個語境中學(xué)生就能很好地掌握這三個詞的意義和用法了。李陽認為:“學(xué)習的對象不應(yīng)該是孤立的發(fā)音、單詞、語法,而應(yīng)該是句子。在句中掌握的單詞是有生命的單詞。把單詞放入句中,能幫助學(xué)生正確理解單詞的含義,還有利于培養(yǎng)他們的語感。

圖示法

除了上面的方法外,還可以在單詞本身下功夫。把字母和簡筆畫組合成單詞的表現(xiàn)形式,把平日里那些平淡無奇的單詞,變得栩栩如生、活靈活現(xiàn)。有時我要求學(xué)生畫一些跟課文相關(guān)的畫。如在學(xué)完“My bedroom”后,要求學(xué)生把自己的臥室畫下來,并用英語單詞標出里面的擺設(shè),寫一篇介紹自己臥室的短文。同學(xué)們興趣很濃厚,紛紛展示了他們的繪畫才能,有些還涂上了彩色。作文書寫工整、整潔,行文流暢,很好地運用了“there be結(jié)構(gòu)”和一些形容詞如new, old, long, nice等的用法。

當然,詞匯教學(xué)的方法多不勝數(shù),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特性和不同階段加以選擇。但不管用什么方法,教師都要努力建立平等融洽的師生關(guān)系,鼓勵、支持、啟發(fā)學(xué)生,幫學(xué)生樹立信心,營造一種寬松和諧的課堂氣氛,這樣才能使所運用的教學(xué)方法發(fā)揮其最大功效。

責任編輯魏文琦