李桃英

孔子說:“工欲善其事,必先利其器”。語言既是教師課堂教學的重要工具,也是學生學習的重要手段,教師要想上好課必須講求語言藝術。那么在課堂上教師應如何得體地運用語言藝術呢?

一、有聲語言在課堂教學中的運用

課堂中教師一段精辟的闡述,讓人終生難忘;一個貼切生動的比喻,引得同學們開懷大笑,茅塞頓開;一句幽默的批評,讓同學們既放下包袱又羞愧不已;一次富有感情的談話,更是讓學生深受感激、受益匪淺。教師的職業(yè)特點決定著在職業(yè)技能上,教師應把語言能力放在課堂教學的首位。那么在課堂上對教師的有聲語言有那些要求呢?

準確。準確是教學語言的基本特征。故語言表達要確切、規(guī)范、不能含糊其詞、模棱兩可。如果教師表達不準確,必然不能表達出蘊含于教材中的內(nèi)容和情感。甚至會引起歧義,造成學生理解的錯誤或產(chǎn)生新的疑點。那么,如何才能更好地做到準確呢?

首先,教師的語言不能使用模棱兩可、似是非是的詞。如:有的教師在課堂上常使用“差不多”、“大概是這樣”等作答,這樣含糊其詞的語言是不可取的,會使學生昏昏然不得要領。其次,要規(guī)范。有的教師為了顯示自己的才學,講起課來文縐縐的,滿口“之乎者也”,還有的文白夾雜,似乎在說“三國” ……這都是不可取的,會使學生覺得難以理解。再者,不同學科,不同課型語言也應各具特色。如數(shù)學要求語言嚴謹、確切、有邏輯性:語文則要求語言生動形象,具有感染力。

生動。俗話說:“話有三說,巧說為妙。”教師的語言要生動形象,富有感情,讓學生易于理解。語言生動形象,就能將抽象的變得具體,深奧的講得淺顯,枯燥的變得風趣。如:魯迅講課,用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰、弱不禁風”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例,來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。

幽默。平時的授課中我力求語言幽默風趣。在講綜合性學習“尋找春天的足跡”時,我讓學生描述生活中的春天。有一個學生說到春天百花盛開,有粉紅的桃花,雪白的李子花,金黃的油菜花,還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正:“我們都希望能看到你培育出來的春天開放的野菊花?！币谎约瘸?全班歡笑,讓學生意識到錯誤的同時又不會覺得難堪,整節(jié)課學生都是在輕松愉悅的氛圍中進行的,取得了很好的效果。

富有感情。例如教師在講解新課時,對關鍵詞或術語應適當提高音量,掌握節(jié)奏,做到抑揚頓挫加深學生印象;對學生進行提問時,應充分表現(xiàn)疑問的語氣,促使學生思考;對學生答案進行評價時,語氣要平和中肯,使學生感到老師的表揚是真誠的;對學生進行批評時,語氣要婉轉、輕柔,學生更容易接受,不至于產(chǎn)生逆反心理;和學生幽默時,語調(diào)要詼諧充滿喜劇色彩,在笑聲中達到教育的目的。

二、無聲語言在課堂教學中的作用

無聲語言就是體態(tài)語言,是一種運用動作、姿態(tài)、表情等傳遞信息的教學藝術,是一種重要的教學輔助手段。

有聲語言有停止的時候,而體態(tài)語言貫穿于課堂教學的全過程。教師在朗讀時的昂首停頓,提問中的微笑等待,預習時的來回巡視……都在用語言與學生進行信息交流;而教師恰當優(yōu)美的手勢,和藹可親的面部表情,會給學生深刻的印象和感染。教師若能很好地運用好體態(tài)語言,相機誘導,必然能使課堂教學春風化雨、點石成金。

例如一個學生正在做小動作,某老師發(fā)現(xiàn)后并沒有停下講課批評他,而是不動聲色的邊講邊往他那走去。學生聽到老師的聲音離自己越來越近,趕緊停下手中的動作,裝作認真聽課的樣子。這時已近身旁的老師又暗暗伸來一個大拇指,意在夸獎他改得對。學生慶幸自己的行為沒有被揭露,于是興致勃勃地聽起課來,不好意思再做小動作了。

由于體態(tài)語言貫穿于教學的全過程,因此無論哪位教師都在課堂上會不自覺地發(fā)出信息,若稍不留意就會影響教學效果。如,有的教師有看表的習慣,有的將手插進褲兜里,有的隨意打哈欠,有的在學生做作業(yè)時坐在講臺旁翹起二郎腿……試想注目于老師的學生此時是何種感覺?這些不專注、不莊重、不禮貌的體態(tài)正是一些教師尚未意識到的教學效果差的自身原因。所以,優(yōu)化教師的體態(tài)語言應為教學改革中必須重視的課題。每位教師都要加強體態(tài)語言的修養(yǎng),努力做到舉止適宜,恰倒好處。

責任編輯龍建剛