彭原珍

現(xiàn)行普通高中地理新教材的教學(xué)目標(biāo),是構(gòu)建具有現(xiàn)代教育理論的課程結(jié)構(gòu),全面推進(jìn)素質(zhì)教育。作為高中地理教師,應(yīng)進(jìn)一步解放思想,開拓思路,不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。高中地理新教材教學(xué)在注重地理知識傳授的同時,應(yīng)改變以往學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí),死記硬背地理知識的狀況,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息、分析理解地理問題及再學(xué)習(xí)再提高的能力。

凸現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位

新編的高中地理教材,無論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建立,素材與案例的選取,教學(xué)內(nèi)容的組織,還是內(nèi)容呈現(xiàn)方式的確定,都以接近學(xué)生的生活,滿足學(xué)生的需要,注重學(xué)生參與,符合學(xué)生身心發(fā)展的特點和接受能力為宗旨,所以教師應(yīng)充分領(lǐng)會教材編者的意圖,凸現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位,在教學(xué)中應(yīng)注意正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,是以根深蒂固的“三中心”(即:以教師為中心、以知識為中心、以課堂為中心)課堂教學(xué)思想為主,忽視了課堂中學(xué)生的主體地位,忽視了學(xué)生自身能力的培養(yǎng),忽視了教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成被動地接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動性、更談不上創(chuàng)造性。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),必須正確處理課堂認(rèn)知教學(xué)和活動教學(xué)的關(guān)系,因材施教,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提出問題,在學(xué)習(xí)中思考問題,在學(xué)習(xí)中解決問題,使學(xué)生樂學(xué),善學(xué),創(chuàng)造性的學(xué),從而突出學(xué)生的主體地位。例如,在人教版第一章第一節(jié)“地球在宇宙中的位置”板塊內(nèi)容,可讓學(xué)生閱讀“宇宙是由物質(zhì)組成的”這一相關(guān)內(nèi)容,了解宇宙的主要物質(zhì)組成形式。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)“天體系統(tǒng)”圖,學(xué)生很容易說出了地球在宇宙中的位置,并填寫出天體系統(tǒng)框架圖,最后歸納總結(jié)天體系統(tǒng)的層次,宏觀把握了地球在宇宙中的位置。

注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

地理新教材把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念作為整個教材編寫的指導(dǎo)思想,在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育過程、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面有了新的內(nèi)容和新的變化。其中一個重要的變化是在每個章節(jié)中都安排了一些“活動”。它同舊教材課后的“思考與練習(xí)”不同,教材中知識的講述不再是從概念入手,而是增添了人類所面臨的人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等內(nèi)容,既反映了國內(nèi)外地理科學(xué)發(fā)展動態(tài),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為研究性學(xué)習(xí)提供了充足的課題。教材中,每一節(jié)內(nèi)容中穿插了“活動”“閱讀”“案例”,每一章的最后還增添了“問題研究”。這些題材緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容,又貼近生活、聯(lián)系實際,突出學(xué)生的主體性,調(diào)動學(xué)生的參與性,而且課題研究得到結(jié)果又可以直接運用到課堂,幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識,更好的完成教學(xué)目標(biāo),達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。所以,教師應(yīng)該充分的利用教材,把地理教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起。重視利用課本所學(xué)到的知識聯(lián)系實際討論分析,說明一些問題,以提高學(xué)生思考分析、歸納、總結(jié)的能力,達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”這一問題研究內(nèi)容時,我采用城鄉(xiāng)結(jié)合的方式展開,即城市或農(nóng)村的學(xué)校在一天中的同一時間觀測氣溫,然后交換資料進(jìn)行對比研究,再讓學(xué)生從氣溫變化、地表狀況、景觀等方面,總結(jié)什么是城市熱島效應(yīng),分析城市熱島效應(yīng)的形成原因,城市熱島效應(yīng)給城市帶來哪些影響以及提出減弱城市熱島效應(yīng)的措施,最后要求學(xué)生繪出城市和近郊區(qū)大氣流動的示意圖,并分析這種環(huán)流對城市大氣污染的影響。

把握新教材的教學(xué)廣度和深度

知識的廣度和深度反映了教材的外延和內(nèi)涵。地理學(xué)科以“人――地關(guān)系”為主線,給予學(xué)生地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、人生觀和價值觀,使學(xué)生對如何合理的利用環(huán)境資源,改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境,趨利避害,使地理環(huán)境向著更有利于人類生產(chǎn)和生活的方向發(fā)展等問題,有一個完整的、系統(tǒng)的了解。因此地理知識具有涉及面廣、時代性和科學(xué)性強(qiáng)等特點。在地理教學(xué)中實施素質(zhì)教育,就是要把學(xué)生作為具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的主體,要結(jié)合教材內(nèi)容,及時補(bǔ)充社會發(fā)展的新信息、新成果,密切聯(lián)系社會實際,拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生視野。如在學(xué)習(xí)人教版第一章第一節(jié)的“活動”:“確定外星人方向”和第三章第二節(jié)“洋流對地理環(huán)境的影響”中所設(shè)的“活動”內(nèi)容(1)(2)兩項可讓學(xué)生在閱讀材料基礎(chǔ)上歸納總結(jié),(3)(4)兩項應(yīng)視課時、學(xué)生基礎(chǔ)而定。同時,在教學(xué)內(nèi)容深度的把握上,也不要“深挖洞”,避免出現(xiàn)重視縱向深入,輕視橫向發(fā)展,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和思維特點,恰當(dāng)?shù)匕盐蘸秒y度和深度。對教材中一些難度較大的知識點,要采取逐層分析、循序漸進(jìn)、層層分解的方法,化難為易,便于學(xué)生有效的掌握和理解。

注意學(xué)科知識的綜合和滲透

在地理教材體系中,初中地理以區(qū)域地理為主,著重于地理事物的空間分布和區(qū)域聯(lián)系;高中地理則以系統(tǒng)地理為主,著重于地理事物的發(fā)展、變化規(guī)律,以及當(dāng)前人地關(guān)系中產(chǎn)生的問題和解決的措施。它們之間既相互聯(lián)系,又各有側(cè)重。在地理教學(xué)中,應(yīng)注意初高中地理知識的有機(jī)聯(lián)系和滲透,培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力。由于地理是一門邊緣學(xué)科,涉及的知識面廣,因此在教學(xué)中,還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展思維能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)地球的公轉(zhuǎn)速度隨日地距離的不同而變化時,可以引導(dǎo)學(xué)生運用牛頓萬有引力的知識來解釋,或者用開普勒第三定律來解釋。

新課標(biāo)的地理教學(xué),為教師提供了更好的自由發(fā)展空間。一方面是向?qū)W生傳授地理基本知識,另一方面是使學(xué)生獲得地理學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中,應(yīng)高度重視學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力的鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力,優(yōu)化教學(xué)方法,堅持課堂內(nèi)外相結(jié)合,既抓大面積教學(xué)質(zhì)量的提高,又重視學(xué)生個性引導(dǎo)與特長的發(fā)揮,鼓勵學(xué)生勤于思考,敢于質(zhì)疑,積極參與,把全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位,“以人為本,以育人為本”,通過不懈的努力,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 龍建剛